课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件,是课堂教学活动顺利实施的重要保障。教师在课堂中的管理直接体现在外显行为上面,对课堂管理的研究首先要从行为开始。本研究以“课堂中教师以改善课堂秩序,保证教学顺利为目的,对学生问题行为和良好行为进行管理的一系列行为”为切入点,由下至上归纳总结,形成结构并进行验证。本研究是三个连续性的研究,旨在探索小学体育教师课堂管理行为的结构与特征。研究一在借鉴已有研究的基础上,对北京市5所小学15名小学体育教师进行访谈,初步建构小学体育教师课堂管理行为结构。研究二在研究—78个节点的基础上,通过观察体育课及访谈专家和学生,补充7个条目,删除5个条目最终形成80个条目的[小学体育教师课堂管理行为调查问卷]。对小学三、四、五、六年级学生发放问卷,回收有效问卷634份,进行项目分析,剩余27个条目,进行验证性因素分析,对小学体育教师课堂管理行为进行结构探讨。研究三对研究二删题后的634份问卷进行统计分析,对小学体育教师课堂管理行为特征进行描述。结论：1.通过访谈文本提炼78个一级编码,二级编码8个：提示、惩罚、解决矛盾、沟通、激励、管理趣味化、组织学生自我管理、制定常规要求。三级编码两个：将提示、惩罚、解决矛盾、沟通归为“处理问题行为”；将激励、管理趣味化、组织学生自我管理、制定常规要求归为“维持良好行为”。最终小学体育教师课堂管理行为结构分为两个个维度,即处理问题行为、维持良好行为。2.通过对研究一确定的维度进行验证,删除沟通维度,7维度模型拟合指标良好,说明七维度结构较稳定。另外,对七维度进行高阶验证,结果无法聚拢成研究一确定的二维度模型。3.小学体育教师更多的使用解决矛盾行为和制定常规要求来管理学生,较少的从管理趣味化来进行管理,且对高年级在除激励维度上其余六维度均采取更多的管理行为。