2001年6月发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。而课程改革是基础教育改革的核心问题。在世界课程改革的趋势下，为适应社会发展的需要和人的需要，在对基础教育现状的分析和反思的基础上，从实施科教兴国战略和提高民族素质的高度出发，我国实行了新一轮的基础教育课程改革，对教师的教育观念提出了新的内容。而教师的教育观念是对教育活动的一种价值取向，指导着教师的教育、教学行为，是提高教育、教学质量的必要条件，是课程改革的关键性问题。就数学学科而言，数学教师教育观念指数学教师在理论学习过程中和教育教学实践中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和教学对象的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响教学行为和教学效果。 本文运用现代教学理论分析了新一轮数学课程改革中数学教师教育观念的特点和内涵。从心理学的角度阐述了其主体性、稳定性、情感性和情景性的特点；用教育学的理论分析了其内涵的四个方面：教学观、学习观、师生观和评价观。同时，参照国内、外量表的设计并结合四川的实际情况，编制了数学教师教育观念的调查问卷，在四川省进行课程改革的国家级重点中学、省会城市和郊县的省级重点中学和成都市一般中学进行分层问卷调查，研究对象是各中学的数学教师，对现有的数学教师教育观念的’内涵进行研究，并把教师按教学效果、任教年限和所在学校等层面用SPSS软件T-Text和统计的方法进行定量分析。通过分析，辅以对四川省数学名师的采访，得出了以下结论：1、大多数数学教师在教学观上传统观念和现代观念并存，并对现代观念持认可态度，正处于从传统观念向现代观念过渡的阶段；2、绝大多数教师的学习观正从行为主义向认知主义转变，但现代教育理论薄弱；3、绝大多数教师的师生观是符合最近发展区理论和多元智力理论等现代师生观，能认可学生的主体性和客体性；4、绝大多数教师对学生的评价正在以单一的结果评价向重视过程和结果的多元评价转变。通过理论分析和问卷调查，本文的研究结果表明，大多数数学教师具有以人为本，师生为双主体，能平等地对待学生，根据学生的具体情况，找准教学的切入点——最近发展区，重视学生的心理发展规律，促进学生知识的主动建构，培养其创新精神，能多元地全面评价学生，对新一轮数学课程改革的实施，具有了良好的基础。