自1998年我国率先在上海七宝中学实施研究性学习课程以来,研究性学习迅速在全国掀起了热潮。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,首次以课程计划的形式明确了研究性学习课程在学校课程中的地位,将“研究性学习”这门课列为综合实践活动的一个组成部分,并明确规定三年总授课为288课时,周课时为9课时,这标志着研究性学习课程在学校课程中的正式确立。2000年9月起,该课程陆续在我国10个参加课程改革的省市实施。从实践的结果来看,的确取得了一系列卓有成效的成绩,但存在的问题也不少,“就我国的目前的实际情况来看,在高级中学普遍实施研究性学习还有很大的阻力和困难”。①思想政治课作为一门课程具有鲜明的时代性、强烈的政治性、显著的不稳定性以及永恒的德育性。研究性学习是基础教育课程改革所倡导的新课程理念之一。将研究性学习与思想政治课教学相结合,适应知识经济时代的要求,并符合素质教育的总目标,但在实际的思想政治学科中实施研究性学习出现了一系列的问题。本文围绕思想政治学科实施研究性学习存在的问题及对策进行了系统的研究和探索。文章共分三个部分,第一部分重点介绍研究性学习的内涵。从研究性学习的内涵出发,归纳、总结出思想政治学科研究性学习的概念、特点以及目标;文章的第二部分在了解思想政治学科研究性学习概念的基础上,论述了思想政治学科研究性学习存在的问题,主要包括:流于形式,贯彻不到位;选题无目的、题目过大或无新意;偏离学科,实际应用性不强;实施过程缺乏教师科学指导;学生在思想政治课研究性学习中往往半途而废;评价体系不完善,影响学生积极性;环境限制,学生主体性无法体现等,并针对出现的问题对其原因进行了详细地分析;最后一部分重点介绍了思想政治学科教学中实施研究性学习的策略,包括:转变教育观念,正确认识研究性学习;加强教师培训,提高教师素质,更新教学理念;发挥学生的自主性,营造开放和谐的教育环境;完善评价体系,保障研究性学习的顺利进行;发掘社会资源,争取社会各界的支持等。