本文是从元学科、元科学层次的反思出发来研究高等教育学的学科建设问题。本文的中心观点就是：今天的科学已经或正在进行转型，科学转型带来了学科框架的转变。学科框架的转变为高等教育学学科建设提供了新的方向、目标和策略。 学科建设的目标是就是要把一门不成熟的学科建设成成熟的学科。但是关于“什么是成熟学科”、“成熟学科的判断标准是什么”等问题的认识是受学科框架制约的。学科框架是所有学科共享的“原型框架”，它是隐藏在具体学科背后指导各门学科建设的纲领和指针，不同学科都可以看作是这个原型框架在不同知识领域中的体现。学科框架是存在人们的认识中，我们总是根据我们心中的学科框架来进行学科的建构。 学科框架直接与认识形态、科学形态联系在一起的，或者说是受制约于后者。科学的不断发展使科学在不同时期表现出不同的形态，即不同的科学型。科学的转型带动了学科框架的转变，不同科学型下学科框架是不一样的。所以说，学科框架并不是一成不变的，它是处于一种动态的发展之中的。 今天科学已经或正在实现一次转型，科学在本体论、认识论、方法论等发生了一次根本性的变革。科学的转型带来了学科框架的变革，从过去所要求的“客观、独特”的研究对象、“惟一、独特”的研究方法和“线形、单向度”的知识体系转向今天的“相对、系统”的研究对象、“多元化”的研究方法和“球形、多向度”的知识体系。 学科框架的转变要求各门学科的建设工作的方向和目标的转变。高等教育学作为一门年轻的学科，学科建设既要借鉴传统经典学科的建设经验，更要考虑科学转型带来学科框架的改变。新的学科框架要求我们重新思考、厘清高等教育学的学科建设方向和目标，要求我们按照新的学科框架来重新认识高等教育学的研究对象、研究方法和学科知识体系，要求我们构建新型的学科组织和学科文化。