培养学生的质疑能力和创新精神是在初中数学学科中实施素质教育的重要内容。数学教学要启发学生动脑筋想问题,要鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,逐步培养学生能够有理由、有根据地进行思考,并比较完整地叙述思考过程。培养学生质疑精神是实施素质教育的需要,也是提高学生数学素养的需要。本文结合教学实际针对培养学生质疑的精神、掌握质疑的方法进行了研究,形成了质疑式学习的模式。所谓质疑式学习,指的是以“以学生为主体、以问题为主线,以质疑为特征”为理念,教师在设计问题导案的基础上引导学生进行自主课前预习,对教材的内容有比较细致的了解后,明确自己理解了哪些内容,还存在哪些疑惑,并带着求知欲来到课堂,由学生提出预习中的困惑或有价值的问题,通过小组内交流合作、班内质疑提升,师生共同解决疑惑,最终使学生体会成功的喜悦,并通过适当的练习加以巩固的一种学习方式。质疑式学习强调质疑的重要性,同时更注重质疑过程。质疑式学习的流程：导案设计-自主学习-合作交流-质疑提升-个性超市-反思梳理等环节,每个环节都有具体的要求和建议。质疑能力在数学学习中的地位和作用是至关重要的,知识是载体,思维是灵魂,质疑能力是核心。质疑无处不在,可以质疑的方面也很多。本文总结概述了三个质疑的方面,一是对教材及教辅的质疑——知识性质疑,二是对教师、同伴及权威的质疑——推理性质疑,三是对方法的质疑——创造性质疑。其中对教材教辅的质疑中还阐述了对概念的质疑以及对定理、公式、结论等的质疑。本文还提出了比较质疑法、顺序质疑法、逆序质疑法、想象质疑法以及关键词质疑法等五种质疑的方法。文章的最后还详尽阐述了作者所在学校质疑式学习的现状,经过三年的质疑式学习的实践,学生提出问题的能力显著提高,提出的问题都很有价值,对学生创新能力具有很大的帮助,学生的思维水平较以前有明显提升,质疑的角度也比更加准确,能切中问题实质,基本达到新课程标准中的“学生能发现和提出问题、分析和解决问题”的要求。