近些年，国外不少学者认为知识的建构不再是单一的教与学的迁移现象，而是要通过学习者间的同级互动与交流达成。许多语言学研究者也将这一理念运用到第一与第二语言的课堂活动中。针对目前国内的第二语言阅读课堂上对学习者间的同级互动对第二语言阅读的影响这个因素没有得到相关研究的应有重视，本论文试图通过社会建构理论与二语习得理论中的一些相关理论支持探讨同级互动在英语阅读课堂的实际操作的可能性，同时通过实验研究分析同级互动是否会对英语阅读者阅读理解水平产生影响。另外，近年来对于同级互动对优差学习者学习成绩的影响存在着对立的观点，本论文也试图通过实验分析同级互动对高低分英语阅读者阅读成绩产生的效果。 本论文中的实验采用2×2因素设计，在为期四个多月的英语阅读教学活动中将来自福建工程学院的90位非英语专业的本科生随机分为一个控制组与一实验组，其中实验组采用了Jigsaw分组式同级互动方式进行英语阅读教学活动，控制组则采用了传统的教师主讲方式进行英语阅读学习。通过问卷、面试及试验前后的阅读水平测试结果统计分析，发现同级互动对英语阅读者的阅读理解水平产生积极的影响，互动式英语阅读让英语阅读者在认知空间中相互交叉，从认知冲突中逐步形成共识从而提高相互间的元认知水平。实验结果也提供了一个有趣的现象，即同级互动对低分组学习者的阅读理解水平产生的影响明显要相对大于对高分组学习者。通过实验结果分析，本论文在后面部分也提出了一些有待进一步研究的问题与这一实验活动的教学意义。