本篇论文集中讨论了概念隐喻在初中英语介词教学中的应用研究。众所周知,介词在英语教学中扮演了很重要的角色,学生们花费大量时间来学习,然而,介词学习的结果往往不尽人意。介词留给英语学习者的第一印象往往是数量不多,总共不到百个,但是它们的意思却纷繁复杂。学生们从老师那里得到的学习方法基本一样,重复记忆重要的意思和搭配直至背过。这样做的结果是学生们渐渐失去学习英语介词的热情,尤其是当他们面对一大堆千差万别的意思和用法时。介词的学习进入了一个尴尬的境地,只有不到10%的学习者能正确理解和使用英语介词。这用现象很大程度上是受传统语义学影响,认为介词的意义是任意和捉摸不定的,并且他们没有内部联系。结果,我们学习起来只能死记硬背。很多老师通常解释介词的意思,然后要求学生们背过,然而并未收到预期效果。总之,传统介词教学未能满足现代英语教学的要求。传统语义学所遇到的困境并不意味着无路可走。认知隐喻为英语介词的学习开了一扇窗。隐喻理论一开始广泛应用在惯用语和隐喻语言的分析和理解上。随着时间推移,学者们发现隐喻理论可以为介词学习提供另一种观点,那就是很多不同的意思以系统的方式围绕在一个介词周围。一些语言学家尝试把它用在英语词汇学习上,并取得了一些可人的成绩。然而,大多数的研究中集中在大学或高中,很少涉足初中。我们知道,大多数的介词实在初中学得,初中生的能力与十年前相比有了很大提升,所以我们有必要探索将概念隐喻教学引入初中能否对学生的学习有所帮助。尽管初中老师和学生花费了大量时间和精力来学介词,但是效果很不理想。学习者没有意识到众多意思的内在联系,所以不能弄清介词的意思。然而,隐喻对介词教学有着积极的一面。教师可以通过概念隐喻解释不同意思之间的内在联系。教学过程中,概念隐喻可以帮助教师弄清抽象和晦涩的意思,激活无趣的知识,从而提高学生成绩。本论文的研究问题是基于概念隐喻的介词教学能否提高初中生介词学习,初中生是否理解接受基于概念隐喻的介词教学。为了理清上面的问题,论文作者从以下章节构建了本论文,第一章是论文简介,第二章回顾之前基于概念隐喻的英语介词研究以及介词教学研究。接下来一章呈现本论文的主要理论系统。在最重要的第四章描述了论文研究的方法。根据理论,在教学细节上做出相应设计。同时试验结束后还有相应的调查问卷。实验结果和数据会在第五章进行认真分析。最后一章的出结论,包括不足和以后研究的一些建议。本篇论文的主要发现是以下几个方面,首先,基于概念隐喻的介词教学可以提高学生学习介词的效率。通过数据分析,作者发现传统介词教学对介词学习帮助不大,而新的方法取得了可见的进步。同时学生从概念隐喻中收获很多,其次是大多数的控制班的学生对实验结果不太满意,而实验班的学生对以后的介词学习则持积极态度,他们渴望通过这种方法学习其他介词。最后基于概念隐喻的介词教学提供给教师一种介词教学的新方法。这种方法改变了老师在介词教学中的被动局面,可以更自信的处理相关问题。尽管本篇论文为介词学习提供了一种新的方法,但是依然存在一些局限。本论文中只是采用了介词on和in,其他介词并未涉及。另外,由于教学安排以及学校考试,实验时间相对有限,如果有更多时间,数据可能会更加充足。还有,与大学生和高中生的水平相比,初中生相对能力较差,因此本论文的结果很难一概而论。