新时期小学教师扮演着多重重要角色,教师角色的扮演成功与否对于每个学生的成长、教师队伍整体素养的培养和学校的发展都息息相关。通过对已有关于班主任角色文献的梳理,发现已有研究多数只是单纯的分析某一个角色问题,很少讨论教师专业发展与角色问题的相关关系,对于班主任这一特殊群体的研究更是非常贫乏。本文着重研究当前延吉市班主任角色扮演及专业发展基础水平总体及各维度状况,探讨教师专业发展基础水平各维度怎样对其角色扮演的影响。本论文通过问卷调查方式,抽取延吉市265名小学班主任为调查对象,分析教师角色扮演水平和专业发展基础状况。结合访谈和观察的方式,探讨了教师专业发展基础水平对其角色扮演的影响。本文的结论是通过对实际调查研究成果的分析和探究得出的,具体内容如下:角色扮演的总体水平处于较好水平,但仍有很大的进步空间。得分从高到低依次为班级管理者、教育引导者、班级活动开展组织者、沟通协调者;专业发展基础总体状况较好,变量得分排名依次是专业情意基础、专业知识与能力基础、专业理念基础;专业发展基础水平在不同教龄阶段之间差异显著;在班主任各项角色扮演中,作为"班级管理者"角色扮演的最好,"沟通协调者"扮演的最差。在专业发展中,专业情意基础水平最高,专业理念基础水平最低;由于培训忽视主体性和缺乏专业性,致使专业知识与能力基础水平不高;由于班主任的任命选聘方式不合理加之自身缺乏对工作价值的正确认知,造成专业情意基础较差;由于班主任工作量较大、欠缺自我反思以及对专业书籍的研读,导致专业理念基础水平不高。基于以上结论,建议如下:(一)对教师进行培训要注意系统性、导向性和专业性;(二)改进班主任的培养模式;(三)加强教师对工作价值的正确价值认知;(四)优化班主任的任命和选拔方式;(五)倡导班主任进行自主学习;(六)倡议班主任能够做到主动反思,提高自身专业能力。