随着各类新媒体技术的快速发展,教育信息化进程不断加快,各种新兴的技术不断应用于课堂教学当中,成为课程改革的极大推动力。与此同时,对教师的教育技术能力要求也不断变高。整合技术的学科教学知识(TPACK)作为一个衡量教师各项知识水平,尤其是信息化教学环境中教育技术应用能力水平的有效知识结构框架,在国内外都有着较好的应用。高中信息技术学科是一门兼顾理论知识与技术操作、注重学生信息素养培养的特殊学科,因此,作为高中信息技术学科的教师,更需要不断更新自己的教育技术知识储备,熟练掌握利用教育技术进行有效的课堂整合教学的方法,科学地把握教育技术与教育教学之间的关系。本研究通过国内、国外TPACK相关文献的梳理,从相关理论概念研究和TPACK水平测量研究两个方面进行了分析与总结。国外目前的TPACK框架的相关研究比较完善,对于TPACK概念、各知识维度的划分与比较、现状及未来发展都有较为详细的研究,在教师TPACK知识水平测量工具的研发方面也做出了诸多尝试。近几年,国内在各具体学科中也有一些积极的尝试,但普遍集中在数学、英语等学科中,对信息技术学科教师的TPACK水平研究较少。因此,本研究将在已有的研究学者的经验基础上,采用访谈法、问卷分析法和课堂观察法,全面分析高中信息教师的TPACK水平现状,为更准确地对教师TPACK水平进行测量和评价,本研究以无锡市的高中信息技术教师作为研究对象,从TK、CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPACK这七个维度对目前高中信息技术教师的知识水平进行测量和分析。调查结果显示,无锡市高中信息技术教师的整体TPACK水平处于中等偏上,其中男性教师的TPACK水平普遍高于女性教师,年轻教师在技术知识(TK)上更具有优势,教龄在11至15年之间的教师的TPACK水平更高。通过无锡市的五区二市的对比发现,新吴区的高中信息技术教师在PCK、TPK及TPACK这几个知识维度表现较好,惠山区的教师在TK、CK两个知识维度水平较高,滨湖区在PK和TCK两个知识维度高于其他区市的教师。而梁溪区和宜兴市教师的整体TPACK水平较弱。最后,本研究还对这七个知识维度之间的因果关系进行了分析,确定了TPACK各维度知识的影响因子模型。根据以上的研究结果,笔者从教师技术应用的自我效能、教师能力的针对性培养、学校支持以及共同学习群体的形成等方面提出提升高中信息技术教师TPACK水平发展的建议,进而为无锡市高中信息技术教师的TPACK水平提升及我国其他学者TPACK的后续研究提供参考。