在国际教师教育领域,蒙台梭利教师是一个特殊的群体。这个以意大利著名教育家蒙台梭利的名字命名的职业群体,以特定年龄段的学生为教育对象,坚持特有的教育理念和方法,其教师培养也形成了相对独立的体系。本论文以蒙台梭利教师的培养和培训问题为研究对象,以蒙台梭利教师教育的两个重要组织——AMI和MACTE为具体案例,探讨了蒙台梭利教师教育的发展历程,将其发展分为培训班时期(1909年-1952年)、过渡时期(1952年-20世纪60年代)和制度化时期(20世纪60年代至今)三个阶段。指出“蒙台梭利教师教育”是一个历史的发展过程,既有沿袭,也有创新,至今形成了分别以AMI和MACTE为代表的传统派和现代派两大阵营。论文探讨了制度化时期“蒙台梭利教师教育”的模式、招生、课程、师资、教学、考试、教师能力、认证标准和程序等问题。在此基础上比较了AMI和MACTE在性质、目标、作用、培养重点、教师教育机构或项目的地理分布、建立时间和背景、认证规模和范围、认证方式、教育层次、课程层级和数量、远程教育政策、对待蒙台梭利思想的态度方面的异同,进而分析了“蒙台梭利教师教育”的特点和优势：凸显蒙台梭利理念、注重对教师实践能力的培养、以“教具操作”为教师教育的重点、课程具有国际性、教师教育主体多样化、教师教育对象多层次、生源学历高层次等。论文最后指出,我国幼儿教师教育应借鉴AMI和MACTE的教师教育,提高幼儿(学前)教师教育的层次,适度放宽对生源的年龄、学术背景的要求,增加教学实践时间,制定区域性幼儿教师教育标准。