美国加利福尼亚州圣·胡赛州立大学(San Jose State University)的教授库玛拉法代维鲁(B.Kumaravadivelu (2001)曾将“后方法时代”的教学参数概括为：“特殊性”(particularity)、“实用性”(practicality)、“可能性”(possibility)等三个纬度。因此“后方法时代”教学理念是要寻求适合教学对象和教学情景的可供选择的方法组合。这种组合是开放的、综合的、灵活的,可以根据不同的教学情景、学习对象、学习目的、学习时间和学习者差异等设计多样的学习任务和活动(H.D.Brown2002)。“后方法时代”关注的教学法包括整体教学法、基于内容的教学法、任务型教学法等。而学习者需求分析又称为需求评估,应用于外语教学在国外已有二、三十年的历史了。自Richterich(1972)第一个提出了外语教学中需求分析的模式以来,需求的调查与分析不仅是教材编写者和大纲制定者必须进行的一项研究,同时也逐步受到了越来越多一线教师的重视。通常需求分析的方法包括问卷调查、访谈、观察等。本文从“后方法时代”的教学理念出发,根据需求分析的理论,采用Hutchinson和Waters(1987)的需求分析框架,对通过方便抽样的方式抽取的334名内蒙古师范大学非英语专业06、07、08级蒙授本科生,进行了英语学习者需求调查。主要采用的调查方法是问卷调查及访谈。调查问卷经过SPSS11.5系统进行了重测信度检测α=0.8055,调查问卷的数据通过Excel 2007进行了频数统计和频率分析。本调查分析的主要问题是：1.非英语专业蒙生大学英语的学习目的是什么?2.学生未来将以什么形式运用英语?需要的语言程度是什么?3.学生希望接触哪些类型的话题材料?4.调查对象喜爱的课堂学习活动形式是什么?本文的第一章“引言”部分主要介绍研究问题的产生。第二章“文献综述”主要包括三部分内容:①“后方法时代”教学理念的产生与主要内容；②需求分析的理论依据与分析方法；③国内研究现状。第三章“研究的过程”介绍了本文的主要研究问题；样本抽取方法；问卷及访谈的设计依据；数据采集的过程。第四章“数据分析与结果”。需求分析的调查内容分为目标需求与学习需求两个维度。第五章“结论”对调查结果进行了分析,并结合他人研究成果与个人教学经验给出了教学建议。