在担任高中地理教师工作整整十年之后,我发现了一个共性的问题:为了让学生在高考中取得好成绩、掌握更多的知识,教师首先就会尽量多地给学生讲解不同版本的教科书上的知识,并且在复习课中反复梳理、记忆知识点;然后再通过大量的练习、考试来检测和巩固所学内容;而试卷讲评很多时候就是就题讲题,而不少学生仅满足于知道自己错在哪,没有真正理解更不用说会举一反三。这样的教学让师生都疲于应对且效果不佳,什么样的教学方式才能让老师不再身心疲惫,学生对地理课堂上学到的内容理解更加透彻甚至因此而喜欢上地理课呢?本研究希望能通过对高考试题的分析和对课改新理念的理解从而找到解决的策略和措施。全文共分五章:第一章内容是研究背景和意义、文献综述和研究方法,在综合国内外学者思考的基础上提出借鉴和研究思路。第二章为理论的概述;包括系统化理论、多元智能理论、建构主义理论,对其掌握的目的是为后面坚持用科学的方法,客观辩证的态度对待“考-教-学一体化”。第三章内容是云南省高考地理试题和教师现状分析。从题型类型分值、试题呈现方式、试题考查内容、试题考查能力几方面分析着手,发现云南高考地理试题的三个特点:以主干知识为基本,以课程标准为依据,以考查学生地理学习能力和地理学科基本素养为主线、坚持“考查全面、能力优先、紧贴生活”的试题命制思路,关注时代特点、渗透地理思想,探究性、选择性不足。发现教师对课程改革后地理教学与地理高考的片面认识,这成为了本研究的逻辑起点。第四章主要是总结了几点基于高考试题分析下的新课改教学策略,即重视将社会事实转化成学科逻辑、重视将学科逻辑转化成学生的认知逻辑、重视在教学过程中情感、态度与价值观的培养。第五章为本文的主要观点结论、不足之处及今后的研究方向,以期将来继续研究以补充完善本文内容。