地方区县教研室在我国基础教育改革和发展中具有不可替代的作用,教研员在教育理论与教育实践的双向转化上具有不可或缺的作用。教师专业发展呼声愈演愈烈,而作为“教师的教师”的教研员的专业发展却很少问津,没有引起教育主管部门和教研员自身的重视。新课程实施后对教研工作和教研员角色提出了新的挑战和期望,要求教研员应该成为课程和教学理论的研究者、个性化课程的催生者和教师专业发展的促进者,而不是以前的国家课程和教学大纲的诠释者、共性化课程的规范者和教师教学水平的鉴定者。这些新的挑战和期望都在呼唤教研员专业发展,同时也预示着教研员专业发展是当前基础教育的一个重要课题。本研究以河南省X县教研室为研究个案,通过问卷调查和访谈,归纳教研员专业发展存在的问题并进行原因分析,最后以专业学习共同体为立论视角,提出促进教研员专业发展的可行性路径。本研究的主要有内容如下：首先,基于文献综述研究、核心概念界定,就河南省X县教研室教研员专业发展的现状与问题进行系统的调查,主要涉及调查对象及调查设计、教研员专业发展的现状、教研员专业发展存在的问题等方面。通过调查发现教研员专业发展存在的主要问题有：学历结构单一且偏低；专业基本素养欠缺；专业发展目标明确,但个人专业成长缓慢；教研工作量大,缺乏专业发展时间；教研制度不完善,专业发展平台欠缺等方面。其次,对河南省X县教研室教研员专业发展的问题进行原因分析,主要从教研员自身因素、教研制度因素和社会环境因素三个方面来阐述问题的原因。同时,对专业学习共同体及其对教研员专业发展的价值进行探讨,提出了专业学习共同体的分析支持。最后,进行教研员专业学习共同体支持的专业发展路径探索,主要是根据教研员专业发展中存在的实际问题,以专业学习共同体为立论依据,提出教研员专业发展的可行性路径,主要有：实现权力分享,全员参与学习；确立共同愿景,促进共同发展；重构教研文化,提供精神支持；完善教研制度,促进持续发展；建立共享机制,相互分享成果等方面。期望通过此系统的研究,能够对河南省X县教研室以及其他同类教研机构教研员的专业发展起到建设性的指导作用。