教育要发展，教师是关键。教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展观的确立，对于如何更好的立足学校组织促进教师专业发展，不少学者从理论和实践角度进行研究并取得了一定的成效。但从目前的实践来看，已有的学校本位的教师专业发展举措更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而忽视了学校文化、教师文化、教学文化等因素，较少将视野置于学校内部教师群体文化与教师专业发展的关系之上。众多实践与研究证明，孤立的教师文化会阻碍教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的成长、学校的发展都起着有力的推动作用。为此，本研究从合作的教师文化的角度探讨教师专业发展问题。 本研究尝试采用个案研究的方法，以D小学数学教研组为个案，试图为立足教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要的、最基本的、最日常的组织，构建一种合作的教师文化，以促进教师的专业发展提供建设性的意见。研究主要通过访谈、实地观察和文件收集获取资料，然后对资料进行反复阅读、归类整理和分析，最终形成研究结果的报告。 本研究从生态的、文化的和组织的角度对教师专业发展进行分析，架构研究的理论基础。首先，在对生态取向教师专业发展理论的价值观、基本观点和现实意义进行阐述；其次，论述教师文化、合作的教师文化的特点以及和教师专业发展的关系；最后从组织的角度分析阐述本研究所立足的教学研究组织的结构、运作、性质、以及具有合作教师文化的教研组与教师专业发展的关系。 本研究结合个案资料，对D小学教研组的结构、教研组的运作、教研组及教师的成长变化进行阐述。归纳概括出教师的成长变化主要表现在三个方面：(1)教育理论实践化；(2)教育实践理性化；(3)专业互助，共同成长。 在对个案分析的基础上，本研究从观念、制度、内容和形式四方面进行了归纳并提出了进一步的行动建议：(1)旨在专业发展；(2)组织化与制度化；(3)指向实践问题(4)合作+反思。