在外语教学中,教师的互动性话语是课堂教学的重要载体,它能够为学生的语言输入和输出,提供机会和动力,有效促进师生间的话语互动。在外语教师互动性话语引导下,学生能够积极参与课堂互动,这对提高学生的语言交际能力有重要作用。因此,研究外语教师的课堂话语,对有效指导教学有重要意义。国内外众多学者已认识到教师的互动性课堂话语在实现学生语言习得方面的重要作用,并做了大量研究,获得了突破性的研究成果。然而,这些成果是否能够应用于国内高职院校,有待进一步的研究。本论文通过调查高职院校英语教师的课堂互动性话语使用现状,深入分析存在问题,并试图提出优化教师互动性话语的措施。结合以上目的,本研究以二语习得相关理论(语言输入、输出和互动假说)为基础,借鉴现有的研究成果,调查高职英语教师的课堂互动性话语。通过课堂观察、课后访谈和问卷调查方式,对嵩山少林武术职业学院的英语课堂进行了自然调查。共讨论了以下四个研究问题:一、在高等职业技术院校,英语教师的课堂互动性话语存在哪些问题;二、学生喜欢什么类型的课堂话语;三、在帮助学生习得目的语的过程中,教师的互动性话语发挥了什么样的优势特点;四、如何优化教师的互动性话语。研究对象为嵩山少林武术职业学院的6位英语老师和他们所教的284名不同班级的学生,每位教师都有三年以上的教学经验。研究者作为非课堂参与者,深入6位教师的课堂听课,每位教师2节,每节45分钟。听课过程中,研究者进行现场录音,并做好文字记录。为确保研究数据的客观性,研究者并未提前告知授课者听课目的。研究者从五个方面对教师的课堂互动性话语进行了分析:师生话语量比例、教师的问题类型、教师的反馈类型、意义协商次数和话轮转换情况。此外,作为课堂观察的辅助,听课之后研究者对这6位教师进行了访谈,并对284名学生做了问卷调查。通过定性和定量分析,研究显示高职院校教师的话语呈现出以下几个特点:(1)师生话语量比例与现代外语教学理念不相符,课堂仍以教师的话语为主,并且教师在英语课堂上使用了过多的汉语,这不利于学生的语言习得。(2)教师的展示性问题远远多于参考性问题,这不利于学生语言交流能力的提高。学生期待教师能够提供更多的开放性问题,而不仅仅是考查他们关于生词或知识点的记忆情况。(3)学生回答完问题之后,教师一般能够给予肯定性反馈,但反馈语过于简单、机械和笼统。学生更乐意接受带有详细解释或评价的反馈方式。(4)在交流障碍出现时,师生间的意义协商显得十分不足。并且,教师使用了过多的理解核实和确认核实,而对于更具互动性的澄清请求和引发修正方式却很少使用。学生希望能与教师有更多的交流。(5)课堂师生互动呈现出单向性特点,即教师提问-学生回答-教师反馈。这是典型的IRF结构,该结构在课堂互动中仍占据主要位置。而学生希望课堂上有更多的自主性。通过研究分析,研究者建议英语教师:(1)将教学理念与教学行为紧密结合;(2)培养和维持学生的英语学习动机;(3)降低学生的英语学习焦虑;(4)丰富自身的互动性话语策略;(4)提高教学反思能力。