本研究以成就目标理论为基础,考察了小学生在成就情境中参与学业活动的目的及相关结果。在同时考虑目标的情境性成分和特质性成分的基础上,探讨课堂目标结构知觉和个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习的作用。共包括三个子研究。研究一以小学四至六年级学生为样本,采用三分法目标结构,在已有研究的基础上,修订了课堂目标结构知觉问卷(语文课堂)和个体成就目标问卷。研究二以394名小学五年级学生为研究对象,采用问卷法,收集学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的自我报告数据,通过结构方程建模,构建了三者的关系模型。研究三采用现场实验法,考察了教师的动机激发策略对小学五年级学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的影响。研究结果如下:(1)所修订的课堂目标结构知觉问卷和个体成就目标问卷,经过项目分析和因素分析,结果符合心理测量学要求,可以作为正式研究工具使用。小学生的课堂目标结构知觉包括三个维度,分别是课堂掌握目标、课堂成绩趋近目标和课堂成绩回避目标。个体成就目标包括三个维度,分别是个体掌握目标、个体成绩趋近目标和个体成绩回避目标。(2)课堂目标结构知觉通过个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习各成分产生影响。掌握目标对价值、期望、认知/元认知和资源管理成分有正向作用,成绩趋近目标对价值、期望有正向作用,对认知/元认知策略有负向作用。成绩回避目标对情感(考试焦虑)有正向作用,对资源管理有负向作用。(3)在小学五年级语文课堂中,采用基于成就目标理论的教学策略,通过两个月的教学干预,可以促进学生课堂掌握目标知觉。如果参与实验的教师积极投入,教学干预是可行和有效的。两个月的教学干预难以改变学生的个体成就目标和自我调节学习。