在信息化时代的背景下,世界范围内的基础教育改革正在进行,各个国家都期望能够借助教育信息化纠正过去基础教育的弊病,通过信息技术实现学生学习方式的转变。中小学生的多媒体教学设备也在不断地更新,交互智能平板作为目前最先进的多媒体教学设备之一应运而生,如果教师能够理性有效地使用,将会对提升课堂教学效果起到很好地促进作用。辽宁省喀左县中小学在近几年也分批次地引进交互智能平板,特别是在高中阶段,交互智能平板更成为了大部分教师教学的重要助手。但在高中历史课堂上,如何理性地去看待和使用交互智能平板,交互智能平板与历史课程如何有效融合,在交互智能平板和黑板之间如何取舍利用,都还存在着一些问题需要我们认真对待。本文着重探寻交互智能平板与高中历史教学如何实现有效融合的策略,以此展开调查研究。本文研究采用问卷调查法和教师访谈法,以及在实习期间的听课观察,了解到目前喀左高中历史教师对于交互智能平板的认识以及在与黑板两者之间的具体运用情况,从这中可以发现教师对于交互智能平板的认识仅停留在展示工具层面;交互智能平板的不当使用非常不利于学生深度思考能力的培养;还有大部分教师不注重传统板书,一味地倾心于交互智能平板的黑板功能,弱化了学生对历史知识整体思维的训练。针对以上发现的问题,认为可以从学生和教师两个使用主体出发。在学生方面,提升学生对信息环境下历史教学的认识,以及鼓励学生要勇于操作交互智能平板并多与老师同学交流经验建议等。在教师方面,首先可以从信息技术与课程整合的背景下提升教师对交互智能平板的认知。其次,教师应该将培养学生历史思维作为教学目标的出发点,在教学设计的过程中可以把时序思维、因果思维、证据思维的培养意识贯穿其中。最后,教师要选用交互智能平板和黑板同时使用的教学方式,利用黑板的持久性和整体性的优势,培养学生的系统思维。只有教师清楚地认识信息化教育时代的大背景,新课改对于历史教学的新要求,信息技术与历史课程整合的新趋势,教师才可以对交互智能平板有客观理性的认识,以达到教学效果的最优化。