提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念,而正确理解科学本质是具备科学素养的核心成分之一。然而当今常规教学中由于部分教师的错误示范使得学生对科学的认识是片面的甚至是错误的。同时,社会层面上唯科学和反科学思潮的不良影响也容易使学生文、理不通,致使学生难以全面发展。国内外研究的成果表明渗透科学史的教学是促进学生理解科学本质的有效途径,同时以“明示—反思”的方式更利于学生理解。鉴于此,本研究主要采用“明示—反思”的方式进行渗透科学史的教学,并选取杭州市采荷中学九年级的两个班级学生进行了实验教学。纵观国内融入科学史教学促进科学本质的研究,大多应用“融合”模式和马修斯的适度目标模式进行教学,但这两个教学模式不是普适的。在实际教学中,仍需要根据不同的知识属性做调整。因此,笔者依据不同课型改良出相适应的渗透科学史的教学模式,分别是:与“事实学习”课型相匹配的“IHVs情境—陶冶”和“自学—指导”模式;与“概念学习”课型相对应的“目标—导控—反馈”以及“融合”模式;与“规律学习”课型相对应的“启发—创新”和“融合”模式;“方法(技能)学习”课型则采用“探究—建构”模式。并在实验班实施渗透科学史的教学模式,控制班则采用传统的教学模式。本研究主要做了如下几个方面工作:第一,翻译了美国2013年4月发布的《新一代科学教育标准》,对其中所述的科学本质进行了整理和分析;第二,对科学本质的演变和国内外的相关研究成果进行述评,结合初中生身心发展规律以及中、美的科学课程标准,在此基础上,构建了我国初中生阶段应具备的科学本质观;第三,为了解学生科学本质观现状,自行编制了信、效度都较高的《初中学生科学本质观调查问卷》并在教学实验前对研究对象进行了前测;第四,依据不同课型改良出渗透科学史的教学模式并进行为期2周的实验授课。“方法学习”课型的《物质的分类》采用“探究—建构”模式,同属于“事实学习”的电能和核能,则分别以“IHVs情境—陶冶”和“自学—指导”的教学模式展开教学。在教学实验后对两个班的学生再次进行本质观测试,并利用SPSS19.0软件对数据进行统计、分析。结果显示,教学前,两班对科学本质的理解没有明显差异,而在实验教学后实验班学生的科学本质观得到很大提升。可见,利用笔者改良过的渗透科学史的教学模式进行授课对促进学生理解科学的本质有一定的作用。