听为第二语言习得提供可理解的语言输入，因此是第二语言习得中非常重要的一个环节。但是许多英语学习者发现听力理解是英语学习中的一个难点，同时听力教学中也存在不少问题。oxford(1990：1)认为“学习策略在外语学习中发挥极其重要的作用”。学习策略可以用来解决学习中存在的问题也可用来完成学习任务。因此，该项研究采用定量分析与定性分析相结合的方法调查英语专业学习者听力策略的使用情况，旨在为改善听力的教与学提供数据支持和建设性的建议。 参加本次调查的受试者是来自山东省内三所高校的106名英语专业三年级学生。听力策略调查问卷的制定采用了O’Malley与Chamot对学习策略的分类，并参考了苏远连、王宇、文秋芳三位老师的听力策略调查问卷。同时，根据受试者在2003年全国专业四级考试中听力部分的成绩将其分成成功的与不成功的听力学习者。该研究使用了SPSS统计软件从三个方面进行数据分析：1)调查受试者的听力策略使用情况；2)调查听力策略与听力理解水平的关系；3)调查成功的与不成功的听力学习者在策略使用上的差异。 研究表明：第一，英语专业学习者主要使用的听力策略为推理、记笔记、集中注意、选择注意、联想和情感策略，而较少使用社会策略、监控策略和母语策略。第二，听力策略与听力理解水平之间有一定的相关性，但相关性很弱。这说明，听力理解水平受多种因素的影响。第三，成功的与不成功的听力学习者在集中注意、功能计划、自我管理和情感策略的使用上存在显著差异。 以上研究成果对听力教学有一定的启示：在日常的听力教学中，教师应注意学习策略的训练。将听力学习策略的训练融入到听力教学中，丰富学生听力策略的知识，提高学生应用听力策略的能力，并培养学生自主学习的精神。同时，该研究为改善听力的教与学提供几点建议： ·在听力学习中，学生应注意提高自己的元认知策略意识。学习过程的有效性在很大程度上取决于元认知的水平。因此，作为一名听力 学习者，应该对自身、听力学习任务和听力学习策略有一个全面充 分的认识，从而提高自身的元认知水平。 在听力教学中，教师应通过多种途径培养学生的元认知策略意识。 例如，鼓励学生写日记，在听前和听后阶段开展策略使用的讨论， 或鼓励学生使用策略测量表反思自己在听前和听的过程中策略使用 的情况并制定出相应的学习计划。 教师应将听力策略的培训与听力教学结合起来。在听力教学过程中 实施听力策略的培训，向学生介绍比较有效的、有助听力理解水平 提高的策略。通过有针对性的训练，提高学生运用听力策略的意识 与能力，从而提高他们的听力理解水平。 本项研究存在一些不足。例如，受试者均来自同一省份，人数不多，且调查问卷为研究者自己设计。这些都有可能影响到数据分析的准确性。另外，仅采用调查问卷的方式收集数据还不够全面。但是，该项研究在一定程度上真实反映了受试者听力策略的使用情况，对听力教学和策略训练有一定的指导意义。