教育评价方面的改革是当前基础教育课程改革的重要组成部分。在高中英语教学中，写作占有重要位置。目前，高中英语写作教学中，仍然以传统的教师评价为主，教师对学生的作文采用“课下批改，课上点评”的方式，评价的主体是教师，学生不参与评价，这不能体现新课程改革的精神。《普通高中英语课程标准》（实验稿）对评价的建议是将形成性评价与终结性评价结合起来，提倡在实施中要以形成性评价为主。为了符合新课标的要求，本论文将形成性评价运用到高中英语写作教学中，通过研究主要解决以下两个研究问题：第一，形成性评价是否有助于增强高中生的英语写作兴趣？第二，形成性评价是否有助于提高他们的英语写作成绩？在回顾国内外形成性评价研究领域的相关文献后，论文确定了形成性评价的研究方法。本研究以山东省济宁市某中学高一年级的两个自然班的85名学生为研究对象，其中实验班43人，对照班42人。在实验过程中，对实验班采用形成性评价，在对照班采用原有的评价方法，经过十五周的教学实验来检验形成性评价对学生学习产生的影响。本文的主要研究工具是写作测试和问卷调查，对研究所得数据运用社会科学的统计软件SPSS17.0进行统计分析。实验前对两个班的全体学生进行了写作前测，通过对两班前测成绩的统计分析发现他们的写作成绩没有显著差异；对实验班的学生进行实验前问卷调查，了解他们对英语写作的态度。在实验过程中，对实验班的写作评价采用学生自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方法，利用学生自评表、同伴互评表和教师评价表，让学生也能参与到评价中并获得反馈信息以改进自己的学习。实验后对两班的全体学生统一组织了写作后测，并对实验班的学生进行了实验后问卷调查。研究表明，通过实施形成性评价，实验班学生的写作兴趣增强，学习成绩有了显著提高。由此回答了本论文的两个研究问题，证明形成性评价有助于增强学生的英语写作兴趣，有助于提高高中生的英语写作成绩。本文结合评价案例提出了在评价过程中的评价建议。通过研究还发现形成性评价使得教师和学生都能获取更多的反馈信息，能够帮助教师改进教学并促使学习活动更好地展开。