“化学史教育”是一个古老而又年轻的课题。从化学史的概念上来看,化学史就是研究化学科学的产生、形成和发展历史的科学。而化学史又是一个常谈常新的教育理念,古往今来,世界各国的教育专家和学者们对于化学史教育教学的探索从未停下脚步。但是,大多数研究主要集中于探索化学史的教育价值上,仅仅停留在理论层面;在化学史教学层面上的研究,也只是把部分化学史知识渗透在教学内容之中,没有很好地将化学史具体化的教学模式应用到实际教学中。为了满足时代对当代教育的要求、家长对教育的期望、学生自身发展的需求和教师教学的诉求,在义务阶段的化学教学中急需构建一种既能让学生了解知识的来龙去脉又能激发学习化学的兴趣和培养学生掌握进行科学探究的方法及提高独立创新的能力的教育模式,为此我们研究团队提出“历史线、探究线、知识线”三线并行贯穿整个化学知识点的教学模式。本研究在宝秋兰“三线式”教学模式的基础上,进一步完善了该教学模式。提出:“历史线”—以史为“境”,创造探究氛围,以知识点历史发展过程为主线来创设教学情景,借助多媒体课件,按知识点发生、发展、得出结论的过程进行教学,以培养学生搞清知识的来龙去脉、演变过程,通过回顾科学家们发现该知识点的方法和过程,让学生学习科学家们进行科学研究的方法;“探究线”—追溯化学史,进行探究。一方面,让学生运用化学家曾经发现或研究该问题时所使用过的研究方法,模拟化学家们曾经所做过的实验,亲身体验科学家们的历史发现过程及获得成功喜悦或失败的苦恼,实践科学研究的方法和过程,掌握科学研究的方法。另一方面,让学生运用现代科学方法、仪器设备,大胆设计新方法,重新发现老知识,培养学生开拓创新精神,提升学生的创新能力;“知识线”—追溯历史和进行探究的过程中为学生讲解相关联的化学知识和化学实验原理,引导学生探究化学家曾经进行探索该知识点时的理论根据,让学生深刻理解该知识点的内涵。为了检验修订后的教学模式的效果,选择包头市第四十二中学初三(1)班和初三(2)班两个平行班进行了教学实验效果的检验研究。教学实践效果检验显示,实验班期末考试和后测考试平均成绩分别为63.38和31.35分,对照班分别为55.71和27.13分。两份试卷成绩独立样本的T检验结果表明,实验班和对照班成绩存在显著差异,且实验班成绩明显好于对照班。通过对试题以及学生作答情况的进一步分析可以看出,实验班学生在做答关于化学知识根源、应用化学原理、设计实验方案、科学探究、信息加工类题型时成绩明显要比对照班突出,实验班学生在了解化学知识的来龙去脉、掌握科学实验方法、提升科学探究能力方面明显好于对照班学生。“三线式”教学模式在义务教育阶段是一种行之有效地教学模式。