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随着任务教学研究在外语课堂教学中的深入,二语习得领域关于纠错反馈的研究日益增多。国内外学者(Lyster&Ranta,1997;Ellis et al,2006;Yang Yingli&Lin Zhengjun,2012)对纠错反馈的有效性和类型划分等问题进行了深入研究。重铸作为一种隐性纠错反馈方式,是研究者关注的重要纠错反馈类型(具体是指教师重述学习者的语言表达,通常只对原有表达中的部分词语进行修改,使原有表达的意义不变)。一些外国学者对重铸进行了深入研究(Mackey&Philp,1998;Panova&Lyster,2002;Leeman,2003;Li,2016a)并己取得丰硕的研究成果。比较而言,国内关于重铸的研究起步较晚,且国内的研究(Liu Xuehui&Zhuqing,2010;Yang Yingli,2013)大多侧重于对比重铸与其他纠错反馈方式的总体效果差异,而围绕重铸开展的深入研究较少,尤其是在探究重铸对不同二语水平学习者(高/低水平学习者)以及不同知识类型(隐/显性知识)的习得效果差异方面的研究较少。本研究基于互动假说,技能习得和恰当迁移加工理论,在英语课堂环境下对西南石油大学2016级两个非英语专业班级的78位同学(实验组/班44人;对照组/班34人)进行实验研究。按照实验对象的大学英语四级考试成绩分别将实验组和对照组分为高水平和低水平组(实验组:高水平22人,低水平22人;对照组:高水平17人,低水平17人)。本研究实验以过去时被动语态为目标语法结构,在英语课堂中,教师对实验组学生采取听力重述任务(dictogloss task)并提供重铸反馈,采用 GJT(grammaticality judgment test)和 EIT(elicited imitation test)测试收集实验组和对照组的前测-(即时后测)-后测成绩的数据,旨在回答以下研究问题:研究问题1.实验组(高水平组和低水平组)和对照组(高水平组和低水平组)在习得过去时被动语态的效果是否存在差异,如果有,差异如何?研究问题2.重铸对不同二语水平学习者(高水平组和低水平组)习得过去时被动语态的效果是否存在差异,如果有,差异如何?研究问题3.重铸对不同二语水平学习者(高水平组和低水平组)的隐性知识和显性知识的发展是否存在差异,如果有,差异如何?本研究采用社会学统计软件SPSS 16.0软件对实验数据进行处理与分析,运用描述法、独立样本T检验、单/双因素方差分析、配对样本T检验等统计方法对实验组与对照组前后测成绩,实验组前测、即时后测和前后测成绩进行对比分析与研究。通过实验组和对照组的GJT和EIT前测、后测成绩的组间对比,实验组GJT和EIT前测、即时后测和后测成绩的组内对比后发现,重铸对不同二语水平学习者的过去时被动语态的习得有促进作用,但重铸对不同二语水平学习者习得过去时被动语态的效果不同。具体而言,重铸对高水平组学习者的显性知识发展的作用比对低水平组更显著,而重铸对高水平组和低水平组学习者在隐性知识发展方面的作用相当。同时实验结果还表明,重铸对学习者习得目标语法结构的效果会随着时间的增加而逐渐减弱。本研究以外语课堂教学为例,在着重于意义的语言交互活动中对英语学习者实施重铸反馈,验证了重铸在课堂教学中的作用,对比了重铸对于不同二语学习者隐性知识和显性知识发展的作用,有助于提高教师对重铸在外语课堂中的积极作用的认识,设计合理的课堂教学任务,从而促进外语课堂效率。