本文旨在研究焦虑对阅读产生的影响，试图鉴别外语学习中的阅读焦虑为一种和整个外语学习焦虑相关联，但又不同的独特和独立的现象，并分析阅读焦虑对外语学习者的阅读理解能力和信息分析过程造成的影响。　　 本研究运用外语课堂焦虑量表、阅读焦虑量表、认知干扰问卷和书面自由回忆等工具对南京财经大学应用化学专业二年级学生进行了调查和实验。根据焦虑程度的不同，将学生划分成高、中、低三个焦虑水平，并将阅读的文章信息内容分为“介绍性语义单位”、“顶层语义单位”、“高层语义单位”“中层语义单位”和“低层语义单位”。通过数据分析，得出了以下结论：　　 1)受试者通过焦虑量表汇报了他们的阅读焦虑状况，表明阅读焦虑是普遍存在的。通过分析阅读焦虑和外语学习焦虑的关系，本研究发现阅读焦虑是一种和整个外语学习焦虑想关联，却又独立存在的一种独特现象，是一种特有的焦虑现象。　　 2)阅读理解能力在本研究中是通过书面自由回忆来体现的。通常认为，受焦虑程度影响，焦虑程度高的学生在阅读过后能回忆起来的文章内容少于焦虑程度低的学生。在本研究中，这一假设没有得到证实，却印证了即使是焦虑的学习者也具有正常的信息分析能力这一事实。处于高、中、低三个焦虑水平的学生能回忆起来的文章信息内容在总数上没有太大差异。　　 3)虽然如前所述，回忆的信息内容在总数上没有太大差异，却在回忆起来的信息类型上却有很大不同。根据数据分析发现，在“介绍性语义单位”、“顶层语义单位”的回忆内容在数量上没有大的差异；但在“高层语义单位”、“中层语义单位”上，处于三个焦虑水平的学生的回忆起来的信息数量有显著差异；在“低层信息”上，没有显著差异。　　 4)阅读焦虑对信息分析过程的影响具体体现在阅读过程中受试者会产生与阅读任务不相关的干扰性想法。通过认知干扰调查问卷发现，处于高、中、低三个不同焦虑程度的学生经历的干扰性想法在数量上有显著性差异。　　 认识到阅读和听说行为一样，也会产生焦虑，并认识到阅读焦虑是作为一独特的现象而存在，有助于加深我们对外语学习中阅读这一领域的认识。从教学的角度来说，对外语阅读焦虑的认识也能够帮助我们在外语教学大纲的指导下建立起有效的阅读指导项目。