印第安原住民作为一个少数民族群体在经历风雨时代巨变之后,并没有完全被以白人为主的主流社会文化所同化。美国原住民与主流社会之间的关系从最初的互相抵抗到现在的多元共存,其价值也逐渐趋向平等,然而,这些变化并不是一蹴而就的。少数民族教育平等的问题,必须放在一定社会、政治和经济背景中去探讨。在不同历史时期,伴随着社会的进步与发展,美国政府对原住民教育政策的演变揭示了美国在时代变迁中对弱势民族群体政策价值的变化。20世纪60年代以后,受民权运动和多元文化观念等因素的影响,美国政府鼓励原住民教育自决,并尊重其文化传统。本文以20世纪60年代后的美国原住民教育政策作为研究对象,采用文献分析法和比较研究法相结合的研究方法,对美国原住民的教育政策进行了分析与研究,在梳理政策沿革的过程中,总结其特点以及发展趋势,希望能从中发现美国原住民教育政策的价值取向。本文一共分为七个部分,第一部分为绪论,介绍了文章的研究背景、研究意义、研究现状和研究方法;第二部分主要介绍了后平权时代美国原住民教育政策制定的背景;第三部分为后平权时代,美国九位总统颁布的一系列原住民教育政策法案、行政命令和报告书等。第四部分对后平权时代美国原住民教育政策的实施现状进行分析。第五部分主要对美国原住民教育政策的实施效果做出分析。美国原住民教育政策的颁布,产生了积极的效果,原住民的语言文化首先得以保护,部族也有权管理自己的教育。但另一方面,也有自身的局限性。第六部分和第七部分总结了美国原住民教育政策的特点以及发展趋势,并对我国少数民族教育提出借鉴的意义。实践证明,在后平权时代美国政府在维护国家认同的前提下,对原住民文化的多样性给予了充分的尊重并赋予原住民自决的权利,通过各方努力,原住民在教育权利上获得了充分的自主权,体现了美国原住民教育政策的平等性。事实上,民族教育的平等实际上是不同种族、不同文化背景的人民之间教育机会均等的问题,这也促使了对我国少数民族教育的思考。