写作,作为英语学习一项重要的输出技能,是学生英语语言运用能力的综合体现。高中英语写作虽然篇幅有限,却能够反映出学生英语写作中存在的问题。话语标记语作为一种语篇衔接手段,它的使用可以使写作更加具有连贯性,使篇章结构更加紧密。以往研究表明,话语标记语在写作中的研究集中在大学阶段,对于高中生英语写作中话语标记语使用情况的研究相对较少。本文以山东省某市省级重点高中高二年级3个班级的156名学生为研究对象,以关联理论为理论基础,借助文本分析、问卷和访谈三个研究工具,对高中生英语写作中话语标记语的使用情况进行研究。论文主要研究以下两个问题:1.高中生英语写作中话语标记语的使用情况如何?2.高中生英语写作中话语标记语使用失误的类型及使用失误的原因如何?本研究得出以下结论:1.话语标记语的总体使用情况较好。（1）在使用频率方面,高中生话语标记语使用频率较高,已具有一定的话语标记语使用意识,但高中生话语标记语使用的准确性有待提高;（2）在总体使用类别方面,学生倾向使用附加性、对比性以及因果性标记语,而对于总结性、资格性、重复性以及选择性标记语的使用相对较少,并且学生倾向使用同类标记语中最基本的话语标记语;在不同水平学习者的话语标记语的使用类别方面,存在着使用类别分布和使用类别数量两点不同。以上表明高中生写作中话语标记语的使用缺乏多样性。2.话语标记语使用失误的类型主要有三种,分别是过度使用、使用不足和不恰当使用。其中过度使用和使用不足两种使用失误类型的主要原因是目标语输入不足和学生的知识习得顺序,而不恰当使用失误类型的主要原因是母语负迁移。最后,本研究分别对教师和学生提出一些建议。对学生的建议:1.意识到话语标记语在写作中的重要性,积极主动地学习话语标记语以提高使用的准确性;2.注意增加话语标记语的可理解性输入以丰富自身的话语标记语知识体系。对教师的建议:1.引导学生关注话语标记语,提高话语标记语使用的意识;2.设置话语标记语专项写作练习活动;3.注意课堂话语对学生习得话语标记语的影响。