小组合作学习是我国一系列教育政策与课程计划所推崇的学习方法之一。依据约翰逊兄弟（Johnson D. W., Johnson R. T., Holubec E J.,1993.）的定义，“合作学习”是“在教学上采用小组的形式，使学生在一起共同活动，并最大程度地促进他们自身与他人的学习”。本研究在诸多研究者（Slavin, R.E.,1980, Light, PH.,1992, Winzer,1995, S.沙伦,1996, T.R.嘎斯基,1993,王坦,2001,王鉴,2003）对合作学习的内涵进行阐释的基础上，将“合作学习”理解为学习者之间一种基于“个人责任的积极互赖关系”：即合作小组的成员彼此之间利用一定的合作技能来承担各自的责任，建立起一种面对面的互动关系，以便共同完成既定的学习目标。我国有不少外语教师在课堂教学实践中尝试着开展各种不同形式的小组学习活动，但对合作形式的关注似乎多于合作的内容，比如拘于小组的组合，但活动本身只为个别学生提供了表现的舞台，其他小组成员多采取旁观态度，或由小组长包办整个小组任务，在一定程度上剥夺了小组成员的个体责任。本研究以英语小组合作学习的“个体责任”为切入口，对我国当前高中英语课堂教学中合作学习的个案进行深入调查与分析，了解“个体责任”在高中外语教学中合作学习的实际意义和的具体表现，从而探讨合作学习在外语教学中可能存在的基本作用，以及教师在组织合作学习中的主要责任。本文主要回答五个问题：一、小组合作学习的本质是什么，有何主要的特征？二、“个体责任”这一特征与合作学习的其他特征之间到底存在怎样的联系？为什么个体责任对于合作学习如此重要？三、中学英语课堂合作学习中小组成员的个体责任有哪些表现形式，它们如何影响小组团队的发展？四、中学英语教师对待学生合作学习有着怎样的理解？五、制约中学英语课堂小组合作学习的主要因素有哪些，为什么？本文共分为五个部分：第一部分，前言：这部分主要从教学实践中的问题提出论文研究的必要性，介绍研究的缘起以及本文研究的目的和意义。第二部分是相关文献的综述，主要包括对“合作学习”内涵的阐述，包括合作学习的本质，要素，特点及其理论基础，对有关中学英语教学运用合作学习相关研究的梳理。在“个体责任”的论述中，主要对其内涵与落实策略进行了综述，并阐释了小组成员的“个体责任”与合作学习其他本质特点的关系。第三部分是高中英语合作学习的调查设计。论文研究的方法主要采用文献法，访谈法，课堂观察法和文本分析法。第四部分是研究结果的分析与讨论。本部分通过对课堂合作案例的描述以及对师生合作学习中的典型现象进行分析，讨论“个体责任”的具体表现，在合作学习中的作用及其制约因素，并在此基础上解释了教师与学生对待“个体责任”的态度和行为，探讨他们对合作学习的理解。最后为结语与启示，通过回顾分析，得出本研究的不足与启示，并提出进一步研究的方向。通过课堂观察与对小组合作学习活动的内容分析，本研究发现，在课堂小组合作学习中，小组成员的“个体责任”不但包括每个成员的特定角色与应该承担的责任，还包括小组成员之间的相互关系和该关系形成的文化环境。因此，要落实小组成员应履行的个体责任，不但要有检测小组成员个体责任落实的手段，更要了解教师对小组成员的学习责任的认识，以及小组活动的过程中小组成员之间合作关系的建立，以及为建设健康的合作文化环境而做出的各种努力。本研究的初步结论如下：第一，小组成员的个体责任是落实小组合作学习的基础和前提。透过学生小组合作时的个体责任的具体特点与表现，可以判断活动中实质性的小组合作是否存在，实质性合作的主要特征是：每个团队成员承担的责任符合个人特定的学习特点，并能用可以看得见的行为对团队的学习做出贡献，这也是合作团队能否长久发展的关键。第二，教师对于小组成员个体责任的认识直接影响其对于小组合作学习的理解与指导。第三，在小组合作学习中，影响小组个体责任落实的主要因素主要在于小组的团队文化环境建设，教师对于小组合作学习的组织与调控，以及与团队文化建设直接相关的教师对小组合作的客观评价等。本研究不但从合作学习实施主体的角度出发探讨了促进学生合作学习的具体方法和策略，同时为丰富小组合作学习的实证研究提供了真实的案例。