少年智则国智,少年强则国强。问题意识的培养对于青少年培养创新能力和树立正确“三观”有着重要意义。本文主要通过查阅文献、调查访谈和教学经验对高中学段学生问题意识的培养进行探究,以高中政治必修一《经济生活》课教学为载体,力图为教学一线关于问题意识培养提供建设性建议。全文共分为六章。第一章为绪论,包括本文课题的提出和国内外研究综述,阐述本课题的理论基础。第二章为概念界定,包括对“问题”和“问题意识”的概念以及对“问题意识”。本文对姚本先和郅庭瑾关于“问题意识”的定义进行了进一步的分析,由定义引申出问题意识培养的内容目标,为问题意识培养的现状分析和应采取的措施指明方向。第三章是关于本课题的必要性和可行性分析。必要性从顺应经济社会发展需要、拓展学生经济思维、促进学生形成正确三观和提高学生政治学习兴趣四方面展开,强调学生需要增强问题意识来提高创新意识和能力,适应经济社会的复杂性,找到自身的社会定位和塑造个性。可行性包括四方面有利因素:新课标创新指向明显;高中学段学生具有自主意识增强、重短期效益、多样化学习方式和学习资料信息化的特点;《经济生活》内容具有贴近生活、极具时代性、探究空间大的特点;教师教学观念愈加民主化等为学生问题意识的培养提供了有利环境和条件。第四章通过问卷和访谈调查,了解到学生认为《经济生活》内容具有较强的实用性和延展性,但高中生问题意识的现状总体上还是比较薄弱,总结出以下学生、家长、教师、学校四个角度方面的问题。学生层面:问题探究动力不足;双基积累不足;思维逻辑简单化;沉迷虚拟空间和娱乐。家长方面缺乏相应教学意识与能力,致使子女缺乏最直接的榜样示范。教师层面:问题意识重视程度不足,问题探究能力有限,教学方式单一,评价方式仍重分数、知识和结果。学校层面:大班授课制人数过多;对教师的考核过于注重结果和分数;校园氛围中缺乏问题探究的引导。虽然家长的相关意识和能力有所提高,教师在课堂内外也进行着问题意识的启发,但是力度都不足且缺乏可持续性,也没有形成合力,无法使效能最大化。第五章针对问题提出分别以学生、教师、学校为主体的相应策略,家庭教育的缺失通过学校教育来补齐的,渗透于所有的策略之中。学生通过观察和搜集信息训练、基础知识和基本能力训练、经济思维训练、电子工具管制使用,来提高学生发现、分析和解决问题的能力。教师通过转变观念、提问引导、精准备课、活化课堂、言传身教和辩证评价学生,做好问题探究的引导者和示范者。学校通过向师生传达素质教育任务;组织经济问题交流和探究活动;制定和完善过程性考核体系;缩减班级规模,增强教学有效性四方面助攻。第六章根据本文提出的策略,选取《经济生活》第九课《市场配置资源》为内容进行教学设计,包括课前分析和资料搜集,课堂情境表演、问题探究与答疑、信息梳理与知识小结,最后按记录进行综合性评价。用情境教学法、问题教学法和小组讨论教学法,围绕市场是如何配置资源这一主题,以建立公平有序的市场运行机制为落脚点,展示和拓展学生的知识与能力,引导学生认识市场配置资源过程中出现的各种经济现象,提出学校层面可操作性探究活动,形成学生、教师、学校三方关于问题意识培养的合力。