人类交际有两种渠道,一类是语言,另一类是非语言。尽管非语言交际的产生远在有声语言或书面语言之前,但是作为一门新兴的科学它仅始于20世纪50年代。长期以来人们只注重语言交际的研究,而忽视了一个重要的事实,即在面对面的交流中,大部分的信息是通过非语言来传递的,非语言交际的运用比语言更为普遍。作为非语言的典型方式——身体语言,它在人类交际中是更值得人们信赖的一种非语言形式。澳大利亚著名的身体语言学家阿伦皮斯认为:有声语言传递信息而身体语言表达态度,前者是有意识的,后者则是潜意识的。人们往往更愿意信赖身体语言,因为它往往传递更加真实的东西。教师课堂身体语言是教师思维和情感在课堂上视觉化的结果,在视听信息的接受中占有重要位置,除此之外教师身体语言的运用更能在职业领域中兑现其“言传身教”的切实意义。教师课堂身体语言是客观存在的现象,作为教师出于对职业的敏感性,既要知道身体语言对于课堂教学的积极效应,还要了解它的消极效应,只有对教师身体语言的正负效应深入的了解,才可以有效的掌控和驾驭它,最终为教学所用。本文主要进行的是个案研究,研究对象T小学的九位教师,他们分别来自一、三、五三个年级,是每个年级的语、数、外三门学科的教师。本文试图在研究前人文献的基础上,通过问卷调查和课堂观察两种方法,找出了小学教师课堂身体语言在运用中存在的典型的目光语、表情语、手势语、姿势语方面的问题,并尝试着给出了相应的解决对策,如基础培训、教师身体语言评价表及具体的提升身体语言运用准确性的方法。笔者最终的目的是为小学教师的课堂身体语言运用的规范及师范院校的教师技能培训提供实效性建议。本文主体内容共三个部分:第一部分是小学教师身体语言的研究的缘起和文献综述,第二部分是小学教师课堂身体语言运用的现状调查及结果分析,第三部分是小学教师身体语言运用中存在的问题及解决策略。