信息技术与课程整合是通过把信息技术系统地融入教学过程，以达到教学和学习效果改善的目的的过程。《基础课程改革纲要（试行）》指出要推进现代信息技术在教学过程中的应用，促进现代信息技术与各学科课程的整合。现代信息技术的不断进步为课程整合提供了技术支持。整合的目的是在课堂教学中，选择合适的教具解决教学过程中的问题，提高学习效率，提高教学质量。信息技术与课程整合的理论基础包括学习理论基础和教学理论基础。学习理论包括认知主义学习理论、人本主义学习理论、行为主义学习理论和建构主义学习理论。教学理论包括结构发现教学理论、先行组织者教学理论、教学过程最优化理论、发展教学理论、指导教学理论和掌握学习理论。通过抽样调查，了解了我省现代信息技术在中学化学课堂的应用情况。当前我省大部分中学已具备信息技术与学科课程整合的硬件基础，其中97.37%的学校已经配备了机房，89.47%的学校建设了多媒体教室；大多数中学教师已具备利用信息技术教学的软件基础，其中89.47%的教师可以使用PPT制作课件，26.32%的教师可以使用Flash制作课件，还有的教师可以使用语音剪辑软件和其他软件来制作课件；教师从理念上认可了信息技术在学科教学中的作用，92.11%的教师认为使用信息技术提高了学生的听课积极性。本文结合新课程背景下河南省高中人教版化学教材，从三个方面讨论了信息技术应用于化学学科教学中的方法和策略。1.概念性知识的教学：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构和性质，大部分概念具有微观和抽象的特点。概念性知识一般的教学过程为创设情境—引入概念—突破重难点—总结。本文根据建构主义理论等理论基础，通过案例分析并讨论了现代信息技术在该教学过程中的具体应用方法和效果。2.化学实验的教学：化学是一门以实验为基础的理科学科。新课程指出，要通过化学实验，锻炼学生的实验技能和问题意识，发挥出它的教育功能。化学实验的一般教学过程为演示讲解—操作实验—发现和解决问题—评价总结。本文根据先行组织者教学理论等理论基础，通过案例分析并讨论了现代信息技术在该教学过程中的具体应用方法。3.网络探究学习：网络上有丰富的学习资源。网络探究性学习的一般教学过程为导入问题—分配任务—网络探究—网上协作—评价总结。本文根据教师主导-学生主体理论等理论基础，通过案例分析了现代信息技术应用在网络探究中的具体应用方法。本文选取《原子结构》教学案例进行了对比实验。通过对比实验发现实验班的测试成绩明显好于对比班。根据实验班学生的感受和体会，发现使用现代信息技术能有效激发了学生的学习兴趣，能够帮助学生进行自主学习，从而达到提高学生学习成绩的目的。