现阶段,越来越多的人意识到早期数学教育对儿童身心发展不可忽视的影响作用,其中教师数学教育信念和数学态度等认知作为早期数学教育的影响因素,重要性不言而喻。但现阶段,早期数学教育存在诸如教师的数学教育信念与数学态度消极、幼儿园内早期数学教育活动的开展现状不容乐观等一系列问题。因此,本研究将主要探究上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度的现状与两者之间的关系,以及幼儿园教师早期数学教育活动的实践现状与其影响因素。本研究分为两个部分,研究一通过问卷调查的方式,使用数学发展信念调查量表(MDBS)与数学态度调查问卷(ATMI),调查了370名上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度。研究二采用问卷调查与访谈相结合的方式,使用幼儿园教师早期数学教育活动实践问卷与幼儿园教师早期数学教育实践现状访谈提纲,探究了30名上海市公办幼儿园教师早期数学教育实践现状。研究结果如下:1.幼儿园教师普遍持有较为积极的数学教育信念和乐观的数学态度。2.在教师数学教育信念方面,教师开展早期数学教育的信心随着教师教龄的增加而提升;教师对儿童数学学习的适宜性和重要性认识随着教师学历的提高而越发明确,但对开展早期数学教育的信心随之降低;相比民办园教师,公办园教师更能清楚意识到儿童数学学习的年龄适宜性和重要性,但却对自身的教育作用与开展早期数学教育缺乏信心。3.在教师数学态度方面,教师对数学重要性的认识随着学历增加而提升;相比民办园教师,公办园教师虽能普遍意识到数学的重要性,却缺乏对数学的喜爱。4.除了教师作用维度与教师对学习数学的自信维度不相关外,教师数学教育信念和教师数学态度的各个维度之间皆呈显著正相关,且在控制教师教龄、教师学历和幼儿园性质后,教师数学态度各维度能显著预测教师数学教育信念。5.公办幼儿园教师对早期数学教育的重视程度较高,教师普遍能够意识到早期数学教育的重要性。小班教师认为重要性体现在培养儿童的学习兴趣,中大班教师认为重要性体现在培养儿童的逻辑思维能力。同时小班教师更重视匹配与对应的内容,中班教师更重视计数、数序等初步的与数字有关的内容,大班教师更重视跟测量有关的内容。6.开展早期数学教育活动时,教师所带学段不同,实践各有侧重。在儿童发展目标方面,小班教师旨在培养初步学习兴趣,中班教师旨在培养实际问题解决能力,大班教师旨在培养掌握具体数学知识;在开展频次方面,小班教师更多开展匹配与对应有关的内容,中班教师更多开展与基数概念、计数有关的内容,大班教师更多开展与集合比较有关的内容;在教学内容方面,小班教师更多选择集合与模式、简单的图形认识、计数等,中大班教师较多选择数概念与运算、测量、空间等;在教学活动形式方面,中小班教师更多选择集体教学活动形式,大班教师更多选择个别化学习活动形式;在教学策略方面,小班教师更多采用游戏情境化教学,中大班教师更多选择提供操作材料。7.影响教师开展早期数学教育活动的因素主要分为社会环境因素、儿童因素和教师因素,其中教育部门出台的相关规章政策、班级儿童的整体发展水平以及教师自身的各方面教学能力起着更为明显的影响。针对以上结论,本研究进行了相关讨论,并提出了相应的教育建议,主要包括:帮助教师形成乐观的数学态度和积极的数学教育信念;规范早期数学教育教学体系;通过早期数学教育活动着重培养儿童的问题解决能力;合理选择教学内容,既要把握儿童整体发展水平,又要尊重个体差异;控制班级人数,为小班化教学提供便利;充分利用家长和社区资源,校园内外通力合作。