《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出学生要熟练掌握生物学模型建构的科学方法并且在科学研究中做到学以致用,知行并进,这是发展学生生物学学科核心素养的重要路径,同时也说明生物学建模能力已是学生在学习生物学过程中必不可少的能力。学生建模能力的发展有助于提升学习生物学的积极性,帮助学生理解抽象知识以及收获学习的新方式。因此,教师在教学过程中要密切关注学生建模能力的发展情况,提高学生的生物学建模能力水平。经过研究发现,我国对于生物学建模能力的研究起步较晚,尚未形成科学、系统的生物学建模能力结构模型与评价指标,建模教学的实施与培养学生建模能力的有效策略也缺乏深入的研究;除以此外,高中生缺乏建构模型与分析模型的能力,也不具备对建模本质知识的深入理解。因此,本文研究有关建模能力的结构模型、评价指标以及培养策略的问题,旨在培养学生的生物学建模能力,丰富该方向的理论与实践研究。本文综合运用文献研究法、调查研究法,实验研究法以及教育观察法,文献研究法整理建模教学与建模能力的相关理论,接着运用调查研究法了解高中生的建模能力水平、高中生物学教师建模教学的效果及存在问题,提出有效培养学生建模能力的策略并设计学生建模能力评价量表。运用实验研究法开展实际教学研究,基于评价量表运用教育观察法观察学生在生物学课堂中的建模行为,获得真实的实践研究数据。以此提出科学的培养学生建模能力的策略,并尝试建构出具有操作性的建模能力评价量表用以判断学生建模能力的发展程度。通过研究,得出以下有效培养学生建模能力的对策:首先,学校和教师要转变教学观念,明确建模目的,注重学生建模意识培养;其次,教师能创造性的设计问题情境,营造建模氛围,引导学生体会建模意义;再次,发挥生物学史的功能,培养学生建模意识:然后,重视表征工具的价值与使用,提升学生的表达能力;最后,充分运用建模习题,引导学生进行分析解决,帮助学生掌握建模策略。本文对学生建模能力评价量表进行了初步构建,得出的建模能力评价量表内容如下:由模型发展、模型建立与模型应用3个一级指标及7个二级指标,且每个二级指标也做出相应的内涵解释。模型发展包括情境分析和模型选择2个二级指标,模型建立包括模型构建和模型效化2个二级指标,模型应用包括模型表征、操作解释和模型评估3个二级指标。