从20世纪70年代中后期开始,美国学者Rubin和加拿大学者Naiman等人开始了第二语言学习策略的研究,使人们开始认识到学生才是学习的主体,因而外语教学研究的重点从研究“怎样教”转向了研究“怎样学”。为了提高英语教学效率,使学生适应新时期对人们学习能力的要求,我国新课改提出了培养学生终身学习能力的理念。在此背景下,本文以英语学习策略理论和新课程改革的相关理论为基础,选取了湖南省一所农村初中作为个案,从农村英语教师学习策略教学的角度出发,采取了深度访谈和发放问卷的研究方法。目的在于了解该初中学习策略的教学现状,探讨培养学生英语学习策略的有效途径,为农村英语教师学习策略的教授提供一些参考,以促进学生英语学习效率的提高。本文的主要研究问题是：(1)目前农村英语教师是如何教授英语学习策略的?(2)为什么农村英语教师会以目前这种方式教授英语学习策略?(3)农村英语教师目前这种英语学习策略教学方式有效吗?围绕这些问题,本文采用了定性和定量研究相结合的方法,既访谈了该初中的几位英语教师,以了解其目前英语学习策略的教学情况,又向学生发放了英语学习策略使用情况问卷,以了解其学习策略的总体使用情况,为探寻该校教师英语学习策略教学方式的有效性提供一个参考。本文的主要结论如下：(1)农村初中英语教师在平时向学生教授了一些英语学习方法,并且经常教授一些认知策略,但总体上来看,教师对学习策略的教授缺乏系统性和计划性,而且教师学习策略教学的意识不强,没有具备全面的学习策略理论知识。(2)由于农村英语教学条件先天不足,英语教师又没有受到足够的专业知识训练,另外,由于目前社会上和学校比较看重学生的考试成绩和升学率,因此农村英语教师没有足够的学习策略理论知识储备,更没有充分的时间来教授英语学习策略。(3)农村初中生是英语学习策略的中等程度使用者,同时,他们使用的调控策略频率略高于认知策略,但是学生对认知策略的总体掌握程度高于调控策略。这在某种程度上说明教师对认知学习策略的偏重对学生英语学习策略的掌握产生了积极的影响。但对每一个具体的学习策略而言,学生在使用上表现出较大的差异性,水平不齐,这正是由于教师学习策略的教学缺乏系统性和计划性。本文主要创新之处在于从农村英语教师英语学习策略的教学出发,采用了深度访谈和问卷的调查方法,详述了目前农村初中英语学习策略的真实教学情况,为提高农村英语教学效率提供了有价值的参考。