非正式学习行为(Informal Learning Behavior简称ILB)是一种追求知识和技能获取的非课程性的活动,这些活动发生在正式指定的学习环境之外。已有研究表明大约80%的工作场所学习是以非正式的方式进行的,非正式学习已经成为大部分员工用于丰富自己职业技能的重要手段,对于教师这样的知识型员工更是如此,但是组织管理者对于如何促进教师发展非正式学习的关注甚少,且以往关于非正式学习的研究多在讨论其可能存在的相关变量,较少考虑到变量间相互作用对于员工非正式学习的影响,在这样的背景下,本研究从环境因素与个人因素相互作用的角度探究如何促进教师的非正式学习,并且假设工作控制与内在动机的相互作用会通过职业倦怠这一中介变量对教师的非正式学习产生的影响。本文采用问卷调查法,获取331份问卷,剔除无效问卷后为306份,有效率为92.45%,使用SPSS24.0和MPLUS7.0对数据样本进行分析,结果表明:(1)女性教师在工作场合中所承受的职业倦怠水平高于男性;(2)相比于博士学历及大专学历教师,本科学历及硕士学历教师的工作控制水平较低;(3)处于18～30年龄段的教师工作场所的非正式学习水平高于31岁之后的教师;(4)相关分析表明,工作控制、内在动机、非正式学习之间存在显著正相关,前三者与职业倦怠之间呈显著负相关;(5)结构方程表明,工作控制对非正式学习有着显著正向预测作用,内在动机在它们之间的调节效应部分通过职业倦怠这一中介起作用,中介效应率为14.94%。工作控制对非正式学习的有中介的调节模型表明,内在动机对于工作控制与非正式学习的关系具有预测减弱的调节效应;职业倦怠是内在动机调节工作控制与非正式学习关系的中介变量。