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昆明市多举措促进新职业发展
【出 处】
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昆明日报
【发表日期】
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2020年01期
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所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]可见,深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动,是有意义的学习过程而不是机械学习。有意义学习需要具备以下条件:一是学习材料必须具有逻辑意义,二是学习者自身必须具有意义学习的心向、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧知识进行关联。[2]因此,笔者认为
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"黑马",是本来平庸,最后却在马群中出人意料脱颖而出的一匹马。当高考进入二轮复习的节点,考生能否聚焦核心备考任务,把握二轮复习要领,直接关乎高考的成败。本文旨在从内化知识和外化能力两个方面助力考生突出重围,争当"黑马"。
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《普通高中历史课程标准（2020年修订）》明确指出,通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。[1]可见,在教学过程中进行深度学习是大势所趋,既遵循了课标的要求,又能使核心素养的落实掷地有声。所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这
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深度学习是深入探索与钻研、深刻反思与批判、深层剖析与解读的一种高效学习方法。这种方法能够将知识的外在表意延伸到内在机理，进而达到深入理解和掌握相关知识点的学习目的。目前，深度学习法已经在初中历史课堂得到广泛应用，尤其在史料运用过程中，学生通过对历史文献、实物佐证、口述资料以及图像图片等史料的深度学习，不仅还原了历史真相，历史学科素养也得以快速养成。
高中教育的设置是为了达到最终"立德树人"的目的,这也是教育事业发展与改革的最终目的,而高中历史作为高中教学阶段重要的文科科目,除了要让学生掌握基本的历史知识,同时也要让学生通过历史知识的学习,培养相应的历史意识和历史核心素养,以此培养正确的价值观念和价值取向。高中历史深度学习,正是为了更加高效地完成这一教学目的所提出的概念,通过深度学习强化历史核心素养培育效果,推动学生的全面发展。
2020年秋季新学期,《中外历史纲要》已经在广东全省投入使用。在现实教学实践反馈中,老师普遍反映新版教材总体容量大,内容覆盖面广,知识点密度大。针对这些存在的问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》给出了"深度学习"的建议。"所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程"[1]23。深度学习要求在教
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厚植家国情怀是立德树人教育理念的重要体现,是新课程改革对于初中历史教学的重要要求。而家国情怀的内涵是十分深刻的,教师的教学必须触及学生的灵魂,对学生的思想观念与道德品质进行深入的启发与熏陶,才能够获得良好的培育效果,因此,针对家国情怀的培育,笔者主张开展深度学习理念下的历史主题教学,采用深度学习理念,让学生深入探究历史的细节、生动感受历史的情景、深刻总结历史的规律、广泛开展实践活动。本文就主要从这
深度学习作为新课改提出的学习形式,有利于学生形成终身学习的意识,有助于学生的全面可持续发展。而核心素养作为当下教育教学的关键词,将其落实到课堂教学中不仅是教育改革提出的要求,也是学科发展、学生发展的诉求,核心素养的培养与发展不仅可以开发学生的潜能,还能提升学生某一学科的整体素质,提高学生的学习能力。
《普通高中历史课程标准》中提出"进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"[1]。随着新课程改革的推进,深度学习成为培养学生历史学科核心素养的必然途径。"深度学习"是指"在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。"[2]本课以唐德刚先生的"历史三峡论"为线索,
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在经济高速发展的背景下,文化也逐渐呈现出多元化的局面,再加上新媒体的发展,使得文化的传播速度越来越快、渠道越来越广泛,对高校生的文化思想方面产生着非常大的影响,导致思政教学在开展中面临着新的困难和挑战。所以,在当前,也应该善于站在文化多元这一背景下,不断的推进教学的改革和创新等,使得教学在开展的过程中展现更多的积极意义。基于此,本文将以此为话题进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。