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摘要：课堂教学是教师传授知识的重要场所，但是，在实际的教育教学工作中，很多教师一味沿用单一、固定的教学模式，组织课堂教学活动，讲解理论知识，导致学生的课堂参与热情不高，所以，重视学生的课堂地位，有效开展课堂教学活动，不断提高学生的课堂参与程度，逐渐受到重视。文章主要介绍小学数学教学中学生主体性培养学生的策略，以期能够增强学生的课堂参与热情，提高课堂教学的质量。
关键词：小学数学；主体性；策略
G623.5
传统填鸭式、灌输式的数学教学模式，过度强调教师的课堂指导地位，未能充分调动学生的学习积极性，导致课堂教学氛围沉闷、课堂教学效率低下，学生的数学学习兴趣不高【1】。所以，在前面推行素质教育的背景下，按照新课改的要求，合理制定教学策略，科学选择教学方法，充分发挥学生的积极作用，不断提高数学课堂教学的质量，成为小学数学教学工作中的中心。
一、明确师生间的课堂地位，发挥学生的主体作用
传统的数学教学受到应试教育的严重影响，在教学中，教师往往占据着绝对性、权威性的地位，而学生则是被动地接受，整个课堂处于一种凝滞、僵硬的静态环境，使得学生的课堂参与积极性不高。而且，在学习数学知识时，很多学生主要通过死记硬背的方式，掌握抽象的数学概念、运算法则，导致学生形成思维定势，给学生思维能力的进一步发展造成极大的危害。而在大力倡导新课改的背景下，学生的课堂主体地位日益突出，学生的自主学习能力、发展需求等也逐渐受到重视【2】。所以，作为学生学习的引导者，小学数学教师选哟改变传统的教学模式，尊重学生的主体性，引导学生自主探究、发现数学知识，解决数学问题，促使学生真正了解和掌握數学的本质，从而提高数学教学的效果。例如，在学习“有余数的除法”时，小学数学教师可以根据小学生数学基础薄弱、抽象思维能力较低的特点，通过分水果的方式，让学生了解余数的概念：小明妈妈买了7个苹果，家里有爸爸、妈妈和小明3个人，如果每人分2个苹果，还剩下多少苹果？然后，详细讲解余数的特点，引导学生掌握抽象的数学知识，以提高学生的数学水平。
二、构建教学情境，激发学生的参与热情
对于小学生来说，数学学习是一项重要的任务，但是，小学生的年龄较小、注意力集中时间不长，需要借助外力，来引发小学生的数学学习激情，所以，小学数学教师需要结合小学生的心理特点，努力构建开放性的课堂教学环境，让小学生充分感受到学习数学的意义，从而增强小学生的学习热情。例如，在学习“位置与方向”时，小学数学教师可以设置一些简单的问题，让小学生结合生活经验，用自己的语言，描述一下学校、家、公园以及教室等的地理位置，以培养小学生的数学运用能力【3】。同时，在课堂教学中，小学数学教师应该重视直观操作，让学生通过动手操作，了解和掌握数学知识。例如，在学习“环形面积的计算”时，小学数学教师可以让学生在课前准备一个硬纸板，在硬纸板上画一个半径分别为5厘米3厘米的同心圆，然后用剪刀剪出环形，要求小学生结合所学知识，计算一下环形的面积，从而激发小学生的学习兴趣，提高数学教学的质量。
三、传授学习方法，促使学生主动学习数学知识
教学的目的是培养学生的自主能力，让学生根据根据自身的需求自主探究、学习知识，因此，在素质教育的形势下，小学数学教师需要着眼于学生的发展需求，合理传授有效的学习方法，让学生成为学习的主人，以提高数学教学的质量，促进学生的可持续发展【4】。在教学中，小学数学教师应该重视学习方法的研究和指导，充分考虑小学生的认知能力、学习能力和发展情况等因素，注意培养小学生的思维能力和自学能力，不断提高小学生分析问题、解决问题的能力，从而实现数学教学的目标。例如，在讲解“三角形面积公式”时，小学数学教师可以让学生自己制作出一个三角形，引导学生通过拼凑、切割等方式，把三角形转化为已经学习过的图形，然后让学生思考三角形与其他图形的联系，引导学生根据已知图形的面积计算公式，推导一下三角形面积的计算公式，随后引入梯形、圆形等图形，以打破学生的思维定势，提高学生的数学学习能力。
四、提供探究机会，培养学生的学习能力
在小学数学课堂教学中，一味采用管制的形式，灌输数学知识，不仅会压制小学生的天性，而且会降低小学生的学习兴趣，所以，小学数学教师应该重视学生的参与意识，适当把握时机，合理选择教学方法，让学生积极、主动地投入到课堂教学活动中来，以活跃课堂教学气氛，提高数学教学的有效性。例如，在进行加减乘除混合运算的教学过程中，小学数学教师可以在黑板上写出几道计算题目，抽出几名学生上讲台上进行计算，等计算出答案之后，小学数学教师可以再邀请几位学生根据题目答案的正确与否，讲解一下计算方法、正确结果等，以增强学生的课堂参与程度，提高课堂教学的有效性【5】。同时，在教学中，小学数学教师可以根据小学生爱玩、爱好的心理特点，采用合作学习法、游戏教学法或者多媒体技术等手段，营造自由、和谐的课堂教学氛围，以集中学生的注意力，培养学生的数学思维，提高小学生的学习效率。例如，在学习“图形的认识”时，小学数学教师可以借助多媒体技术，展示各种图形的图片，详细讲解这些图形的特点和差异，然后通过抢答的方式，让学生以小组为单位，说出这些图形的名称，并且根据回答，进行适当的奖惩，以充分调动小学生的学习热情，提高小学生的学习效率。
五、总结
总而言之，在素质教育不断深入的情况下，学生的主体性逐渐得到重视和发挥，所以，在教学实践中，小学数学教师应该积极改变传统的教育理念，不断改进和创新数学教学方法，努力创造良好的课堂教学环境，充分体现学生的课堂主体地位，不断提高学生的学习积极性，以取得最佳化的教学效果，促进学生数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]周起珍.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学大世界（中旬），2016，10：78.
[2]刘冬梅.浅谈小学数学教学中学生主体性的尊重[J].知音励志，2016，23：279.
[3]纪娜，纪伟宏，薛福英.探析小学数学教学中学生主体意识的培养[J].城市地理，2015，12：281.
[4]赖舒迪.初探小学数学课堂教学中学生主体性的凸显[J].数学学习与研究，2015，18：101.
[5]张红.小学数学教学中学生主体地位培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016，03：215.
[6]张海燕.我与新课程同行——浅谈小学数学教学中学生主体性的发展[J].读与写（教育教学刊），2011，05：163.
关键词：小学数学；主体性；策略
G623.5
传统填鸭式、灌输式的数学教学模式，过度强调教师的课堂指导地位，未能充分调动学生的学习积极性，导致课堂教学氛围沉闷、课堂教学效率低下，学生的数学学习兴趣不高【1】。所以，在前面推行素质教育的背景下，按照新课改的要求，合理制定教学策略，科学选择教学方法，充分发挥学生的积极作用，不断提高数学课堂教学的质量，成为小学数学教学工作中的中心。
一、明确师生间的课堂地位，发挥学生的主体作用
传统的数学教学受到应试教育的严重影响，在教学中，教师往往占据着绝对性、权威性的地位，而学生则是被动地接受，整个课堂处于一种凝滞、僵硬的静态环境，使得学生的课堂参与积极性不高。而且，在学习数学知识时，很多学生主要通过死记硬背的方式，掌握抽象的数学概念、运算法则，导致学生形成思维定势，给学生思维能力的进一步发展造成极大的危害。而在大力倡导新课改的背景下，学生的课堂主体地位日益突出，学生的自主学习能力、发展需求等也逐渐受到重视【2】。所以，作为学生学习的引导者，小学数学教师选哟改变传统的教学模式，尊重学生的主体性，引导学生自主探究、发现数学知识，解决数学问题，促使学生真正了解和掌握數学的本质，从而提高数学教学的效果。例如，在学习“有余数的除法”时，小学数学教师可以根据小学生数学基础薄弱、抽象思维能力较低的特点，通过分水果的方式，让学生了解余数的概念：小明妈妈买了7个苹果，家里有爸爸、妈妈和小明3个人，如果每人分2个苹果，还剩下多少苹果？然后，详细讲解余数的特点，引导学生掌握抽象的数学知识，以提高学生的数学水平。
二、构建教学情境，激发学生的参与热情
对于小学生来说，数学学习是一项重要的任务，但是，小学生的年龄较小、注意力集中时间不长，需要借助外力，来引发小学生的数学学习激情，所以，小学数学教师需要结合小学生的心理特点，努力构建开放性的课堂教学环境，让小学生充分感受到学习数学的意义，从而增强小学生的学习热情。例如，在学习“位置与方向”时，小学数学教师可以设置一些简单的问题，让小学生结合生活经验，用自己的语言，描述一下学校、家、公园以及教室等的地理位置，以培养小学生的数学运用能力【3】。同时，在课堂教学中，小学数学教师应该重视直观操作，让学生通过动手操作，了解和掌握数学知识。例如，在学习“环形面积的计算”时，小学数学教师可以让学生在课前准备一个硬纸板，在硬纸板上画一个半径分别为5厘米3厘米的同心圆，然后用剪刀剪出环形，要求小学生结合所学知识，计算一下环形的面积，从而激发小学生的学习兴趣，提高数学教学的质量。
三、传授学习方法，促使学生主动学习数学知识
教学的目的是培养学生的自主能力，让学生根据根据自身的需求自主探究、学习知识，因此，在素质教育的形势下，小学数学教师需要着眼于学生的发展需求，合理传授有效的学习方法，让学生成为学习的主人，以提高数学教学的质量，促进学生的可持续发展【4】。在教学中，小学数学教师应该重视学习方法的研究和指导，充分考虑小学生的认知能力、学习能力和发展情况等因素，注意培养小学生的思维能力和自学能力，不断提高小学生分析问题、解决问题的能力，从而实现数学教学的目标。例如，在讲解“三角形面积公式”时，小学数学教师可以让学生自己制作出一个三角形，引导学生通过拼凑、切割等方式，把三角形转化为已经学习过的图形，然后让学生思考三角形与其他图形的联系，引导学生根据已知图形的面积计算公式，推导一下三角形面积的计算公式，随后引入梯形、圆形等图形，以打破学生的思维定势，提高学生的数学学习能力。
四、提供探究机会，培养学生的学习能力
在小学数学课堂教学中，一味采用管制的形式，灌输数学知识，不仅会压制小学生的天性，而且会降低小学生的学习兴趣，所以，小学数学教师应该重视学生的参与意识，适当把握时机，合理选择教学方法，让学生积极、主动地投入到课堂教学活动中来，以活跃课堂教学气氛，提高数学教学的有效性。例如，在进行加减乘除混合运算的教学过程中，小学数学教师可以在黑板上写出几道计算题目，抽出几名学生上讲台上进行计算，等计算出答案之后，小学数学教师可以再邀请几位学生根据题目答案的正确与否，讲解一下计算方法、正确结果等，以增强学生的课堂参与程度，提高课堂教学的有效性【5】。同时，在教学中，小学数学教师可以根据小学生爱玩、爱好的心理特点，采用合作学习法、游戏教学法或者多媒体技术等手段，营造自由、和谐的课堂教学氛围，以集中学生的注意力，培养学生的数学思维，提高小学生的学习效率。例如，在学习“图形的认识”时，小学数学教师可以借助多媒体技术，展示各种图形的图片，详细讲解这些图形的特点和差异，然后通过抢答的方式，让学生以小组为单位，说出这些图形的名称，并且根据回答，进行适当的奖惩，以充分调动小学生的学习热情，提高小学生的学习效率。
五、总结
总而言之，在素质教育不断深入的情况下，学生的主体性逐渐得到重视和发挥，所以，在教学实践中，小学数学教师应该积极改变传统的教育理念，不断改进和创新数学教学方法，努力创造良好的课堂教学环境，充分体现学生的课堂主体地位，不断提高学生的学习积极性，以取得最佳化的教学效果，促进学生数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]周起珍.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学大世界（中旬），2016，10：78.
[2]刘冬梅.浅谈小学数学教学中学生主体性的尊重[J].知音励志，2016，23：279.
[3]纪娜，纪伟宏，薛福英.探析小学数学教学中学生主体意识的培养[J].城市地理，2015，12：281.
[4]赖舒迪.初探小学数学课堂教学中学生主体性的凸显[J].数学学习与研究，2015，18：101.
[5]张红.小学数学教学中学生主体地位培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016，03：215.
[6]张海燕.我与新课程同行——浅谈小学数学教学中学生主体性的发展[J].读与写（教育教学刊），2011，05：163.