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如今，“有效”已经被老师们作为评价一节课好坏的重要标尺。于是，在我们的阅读教学过程中，朗读、提问、想象、练笔等环节，都会受到“有效”的严格考量。因此，在阅读教学中，我们必须对能够促进学生语文素养有效提高的各种途径和方法进行冷静思考。有的时候，看似有效的策略，实际上只是表面现象，当热闹与繁华如烟雾般散去的时候，学生的知识与能力到底有多大收获。这就需要我们深思了。笔者在听课中也发现了看似有效，实则低效甚至无效的现象，现列举几点。
首先，低效的资料收集
要让学生学会运用合适的途径与策略，快速地搜集、筛选、整理与提炼资料，这是每一位语文老师的必修课。社会的进步与发展，也需要每一个公民必须具备这样的素质。于是，教师在阅读教学中，将这一能力的培养融入进来。但是，我们在要求学生进行相关资料搜集与筛选的时候，必须要考虑一些因素，比如，学生的年龄问题，比如学生查找搜集资料的条件问题，再比如，学生搜集资料的方法与能力问题等等。
笔者曾经在听一节语文课，一位老师在指导学生学习《孔繁森》一课之前，要求学生回去查找有有关这一课的资料。到了课堂上，发现学生带来的资料可谓丰富多彩。有的带来了孔繁森的照片资料，有的带来了孔繁森的生平事迹资料，有的带来了孔繁森工作的地方的资料等。当老师发现学生手捧着一张张从报纸、书、互联网上找来的大段大段的文字资料却说不出话来的时候，课堂上顿时沉寂了。于是，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，这样的资料搜集的效果可想而知。
因此，笔者以为，每当要求学生在课前搜集相关资料的时候，教师必须要对学生搜集资料的情况有个预设，围绕什么主题搜集，搜集那些资料，要给学生进行量和质的要求，这样的搜集指导才有效，才能达到预期的效果。
其次，低效的合作探究
学生在学习过程中，“合作与分享”在学生成长过程中有着很大的作用。因此，很多老师在阅读教学过程中，将合作学习这一策略频繁地运用于教学过程中。以至于，不论遇到什么样的问题，立刻想到合作，也不对合作学习进行有效的跟踪与评价，有的时候甚至忘记了对学生合作的有效指导，以使得学生合作的效度大为降低。有的时候，甚至让合作失去意义。例如：有位老师在引导学生学习《三代麦子》一文的时候，引导学生进行合作学习，首先，合作探究的问题是：“土地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物？他们拿到麦子后分别怎么做的？”然后，合作探究的问题是：“土地爷爷会怎么夸小猴？”
面对如此的合作问题，我们可以对合作进行预估：合作探究的场面一定会非常热闹。学生发言也一定会非常积极。但是，其合作的效度肯定达不到预期。笔者以为，既然需要学生进行合作，那探究的问题相对来说，有一定难度，需要学生在合作学习过程中，互相提醒，共同研究，以解决问题。在这一合作设计中，显然，第一次合作就没有合作的必要。“地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物？他们拿到麦子后分别怎么做的？”这样的问题，学生一看课文就明白，根本不需要去探究。而第二个探究问题，笔者以为，也没有必要。虽然合作有其优势，在学习过程中，的确可以让学生群策群力，解决问题。但是有的时候，合作会干扰学生的个性思维，影响学生创意识的培养和创新能力的有效提高。这一设计中，第二次合作探究完全没有必要进行合作，笔者以为：学生一定会想象当时的场景，进行合理的想象，有效对话土地爷爷。
再次，低效的思维训练
任何一个语文教师，都期待在阅读教学过程中，能够发现学生创新的思维，独到的见解。因此，在教学中，经常会预设一些有利于学生进行创新的情境，让学生在适合创新的情境中进行合理有效的思维发散。但是，既然预设了情境，我们就需要有效利用情境，将情境的效能发挥到最大。
有位老师在教学《狼和小羊》一文的时候，为了引导学生进行思维训练，提出问题：“如果你是一只小羊，你会怎么办呢？……”这一问题一经提出，学生便踊跃举手表达自己的看法。有的说：“如果我是小羊，我就跟狼讲道理，一边讲道理，一边溜掉。”有的说：“如果我是小羊，我就装可怜，这样狼就会同情我，我就不会被狼吃掉了。”有的说：“如果我是小羊，我就跟狼打。狼扑过来，我就让掉，让狼跌进河里去。”……面对学生如此多的回答，教师都一一给予了肯定，又的向学生竖起了大拇指，有的向学生送去欣赏的微笑，有的夸奖道：“你真聪明，想的和别人不一样。”
笔者思索这一教学环节，显然，教师有曲解发散思维训练本意之嫌疑。这些回答有的不太全面、不够准确，有的甚至完全错误。面对学生如此的回答，教师千万不能一味地为了激发和保护学生创新意识而弱化对学生创新思维的矫正。因此，我们要及时引导，以避免学生的思维走向片面和极端。
当然，在阅读过程中，同样需要我们进行有效考究预期效果的还有朗读、评价、想象、练笔等方面。做为从事母语教学的小学语文教师，我们要慎重使用这些策略，笔者以为：既然用了这些策略，那就必须有效使用。否则，透过这些华丽的外表，学生的语文素养的培养很有可能会被我们亲手扼杀在阅读教学的任何一个环节。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
首先，低效的资料收集
要让学生学会运用合适的途径与策略，快速地搜集、筛选、整理与提炼资料，这是每一位语文老师的必修课。社会的进步与发展，也需要每一个公民必须具备这样的素质。于是，教师在阅读教学中，将这一能力的培养融入进来。但是，我们在要求学生进行相关资料搜集与筛选的时候，必须要考虑一些因素，比如，学生的年龄问题，比如学生查找搜集资料的条件问题，再比如，学生搜集资料的方法与能力问题等等。
笔者曾经在听一节语文课，一位老师在指导学生学习《孔繁森》一课之前，要求学生回去查找有有关这一课的资料。到了课堂上，发现学生带来的资料可谓丰富多彩。有的带来了孔繁森的照片资料，有的带来了孔繁森的生平事迹资料，有的带来了孔繁森工作的地方的资料等。当老师发现学生手捧着一张张从报纸、书、互联网上找来的大段大段的文字资料却说不出话来的时候，课堂上顿时沉寂了。于是，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，这样的资料搜集的效果可想而知。
因此，笔者以为，每当要求学生在课前搜集相关资料的时候，教师必须要对学生搜集资料的情况有个预设，围绕什么主题搜集，搜集那些资料，要给学生进行量和质的要求，这样的搜集指导才有效，才能达到预期的效果。
其次，低效的合作探究
学生在学习过程中，“合作与分享”在学生成长过程中有着很大的作用。因此，很多老师在阅读教学过程中，将合作学习这一策略频繁地运用于教学过程中。以至于，不论遇到什么样的问题，立刻想到合作，也不对合作学习进行有效的跟踪与评价，有的时候甚至忘记了对学生合作的有效指导，以使得学生合作的效度大为降低。有的时候，甚至让合作失去意义。例如：有位老师在引导学生学习《三代麦子》一文的时候，引导学生进行合作学习，首先，合作探究的问题是：“土地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物？他们拿到麦子后分别怎么做的？”然后，合作探究的问题是：“土地爷爷会怎么夸小猴？”
面对如此的合作问题，我们可以对合作进行预估：合作探究的场面一定会非常热闹。学生发言也一定会非常积极。但是，其合作的效度肯定达不到预期。笔者以为，既然需要学生进行合作，那探究的问题相对来说，有一定难度，需要学生在合作学习过程中，互相提醒，共同研究，以解决问题。在这一合作设计中，显然，第一次合作就没有合作的必要。“地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物？他们拿到麦子后分别怎么做的？”这样的问题，学生一看课文就明白，根本不需要去探究。而第二个探究问题，笔者以为，也没有必要。虽然合作有其优势，在学习过程中，的确可以让学生群策群力，解决问题。但是有的时候，合作会干扰学生的个性思维，影响学生创意识的培养和创新能力的有效提高。这一设计中，第二次合作探究完全没有必要进行合作，笔者以为：学生一定会想象当时的场景，进行合理的想象，有效对话土地爷爷。
再次，低效的思维训练
任何一个语文教师，都期待在阅读教学过程中，能够发现学生创新的思维，独到的见解。因此，在教学中，经常会预设一些有利于学生进行创新的情境，让学生在适合创新的情境中进行合理有效的思维发散。但是，既然预设了情境，我们就需要有效利用情境，将情境的效能发挥到最大。
有位老师在教学《狼和小羊》一文的时候，为了引导学生进行思维训练，提出问题：“如果你是一只小羊，你会怎么办呢？……”这一问题一经提出，学生便踊跃举手表达自己的看法。有的说：“如果我是小羊，我就跟狼讲道理，一边讲道理，一边溜掉。”有的说：“如果我是小羊，我就装可怜，这样狼就会同情我，我就不会被狼吃掉了。”有的说：“如果我是小羊，我就跟狼打。狼扑过来，我就让掉，让狼跌进河里去。”……面对学生如此多的回答，教师都一一给予了肯定，又的向学生竖起了大拇指，有的向学生送去欣赏的微笑，有的夸奖道：“你真聪明，想的和别人不一样。”
笔者思索这一教学环节，显然，教师有曲解发散思维训练本意之嫌疑。这些回答有的不太全面、不够准确，有的甚至完全错误。面对学生如此的回答，教师千万不能一味地为了激发和保护学生创新意识而弱化对学生创新思维的矫正。因此，我们要及时引导，以避免学生的思维走向片面和极端。
当然，在阅读过程中，同样需要我们进行有效考究预期效果的还有朗读、评价、想象、练笔等方面。做为从事母语教学的小学语文教师，我们要慎重使用这些策略，笔者以为：既然用了这些策略，那就必须有效使用。否则，透过这些华丽的外表，学生的语文素养的培养很有可能会被我们亲手扼杀在阅读教学的任何一个环节。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】