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一、引言
态度研究是社会心理学研究领域中最古老的话题之一。态度是一种有组织的、持久的信念和情感，是使个体以某种特定的方式发生行为的倾向。它是一种中等强度的情绪，当一个人面对某一特定对象时，这种情绪将引导他或使他做好准备以便作出一贯的喜爱或不喜爱的反应。态度与科学联系起来研究始于布鲁姆在教育目标分类学中提出情意目标以后。国外与科学有关的态度研究比较多，而我国研究学生科学态度的时间还比较短，并且研究较多的只是定性地描述该怎样对学生的科学态度进行培养，缺少对学生科学态度的测量和评价研究。要对学生科学态度进行培养但又缺乏相应的可操作性的测评体系是目前科学态度教育中的一个突出问题。多了解一些国外的研究状况。可以对我们的研究工作起到借鉴作用。本文试图对国外有关科学态度测评研究进行简单地梳理和反思，以期对国内科学态度的测评研究提供参考与启示。
二、科学态度测评的方法及工具
态度的测量方法根据可观察的指标的形式主要有三种类型：第一类方法以受试人对一系列句子或形容词的回答为基础来进行推断，这类方法称为量表法，所用的工具称为量表；第二类方法是根据个人的外部行为作出推断，这类方法要采集观察数据和建立足够明确的态度一行为关系；第三类方法是以个人的生理反应为基础来进行推断。
测量学生的科学态度，主要也是采用以上的方法。不同的研究者经常采用不同的测量工具和方法，这就导致对同一个问题进行研究可能会得到不完全一致的结论。科学态度研究领域缺乏统一有效的测量工具，这就是有些研究者认为“态度研究是混乱的”的一个原因。
在各种各样科学态度的测量中使用最多的是量表和语义分化法。
李克特量表是在态度测量方面使用最广泛的一种量表。Fraser(1978)后来把它发展成为测量科学态度的工具——TOSRA
(the Test Of Science-RelatedAttitudes)。TOSRA有七个等级：科学的社会涵义，科学课程的喜爱，对科学职业的兴趣，科学的闲暇爱好，对科学探究的兴趣，对科学态度的接受，科学家的标准。每一等级分为10项，所以该量表有七个维度共70道测试题。例如“对科学课程的喜爱”这一等级中的一项“我讨厌科学课”，回答者可选择表示不同程度的五个答案：非常赞成、赞成、中立、不赞成、非常不赞成。这五个答案依次记分为1、2、3、4、5分。根据这项和其它九项的总得分从lO分(非常消极)到50分(非常积极)排列，就可以判断这一等级的情况。它和其它六个等级总分不相加，以每一等级表示一种不同的科学态度。不少研究者设计的科学态度测验工具都运用了李克特量表。
科学态度的另一个使用较广泛的测量工具是科学态度详细目录SAI(scientific attitude inventory)。它是由Moore和Sutman于1970年设计的，有60道测试题。SAI自出现后就一直受到后来学者的不断修改，目前比较常见的是经过修改后的SAI II(Moore&Foy，1997)。SAIII包括六个等级，有40道题目，保留了SAI原来的每个等级采用的积极和消极两方面的描述。这40道题目说明了科学本质，科学家工作所采取的方法，学生对科学的态度三个方面的态度问题，其信效度得到了可靠的检验。The Attitudetoward Science Inventory(Gogohn andSwartz，1992)也是用来测量学生科学态度的工具，它是由Sandman(1973)设计的学生对数学的态度测量修改而成的。
语义分化(the Semantic Differential，SD)技术也是使用相当广泛的一种测量态度的方法。Welch(1973)使用它测量学生对物理的态度，Milson(1979)用来测量处于平均水平以下的阅读困难学生的态度，Robinson(19801用来测量学生对人类科学的态度。它要求学生对八种不同的刺激概念作出反应：社会中的科学、科学课程、科学职业、科学爱好、科学态度、科学家、科学老师、学校。回答者对每一个概念的反应是通过完全相反的两个形容词来表达：激动—乏味，有意义—无意义，容易—困难，有趣—无趣，重要—不重要，复杂—简单，有用—无用，喜爱—不喜爱，清晰—不清晰，快乐的—令人沮丧的等。每一对形容词分别被分为五个强度等级，每一等级也分别赋给1、2、3、4、5分。
TOSRA和SD这两种测量工具各有优缺点。SD更适合测量对一般概念的态度如学校和科学，运用SD可以更容易测量高校学生的科学态度，而TOSRA则更适合测量特别的态度如科学的社会涵义等。
很多研究者在研究的过程中采取自编问卷或者是对比较成熟的调查问卷根据自己的需要进行修改，使之更适合自己研究的特点。国内的很多研究采用后一种情况。
由于学生的科学态度属于非智力因素，具有内隐性，其表现通常是要通过外部的行为来进行推断，而有些行为并不能清晰地说明态度问题，这使得态度的测量存在一定的难度。目前测评学生的科学态度，更多的还是采用问卷调查方法，随着研究的深入以及对纸笔测验不足的质疑，使用访谈和观察的方法在逐渐增多，对态度的评价也逐渐更注重形成性评价。
三、PISA测试中对科学态度的评价
PISA(Programme for InternationalStudent Assessment)是由世界经济合作组织负责的国际教育评价项目，它除了评价学生科学领域的重要事实、观点、技能外，也对学生的科学态度进行评价。特别是PISA2006，它采用了一种全新的方法来评价学生的科学态度，不仅通过学生问卷调查进行评价，在其它科学评估部分也有对学生态度的调查。PISA2006主要从三个方面评价学生的科学态度：对科学的兴趣、支持科学探究、对资源和环境的责任感。在测验题中涉及态度的问题印在灰色阴影的方框内，以便提醒学生，使他们不会因为担心分数的高低而不能表达出他们真实的想法和态度。有些题采用李克特量表来考察学生是否支持科学探究的态度，它不同于普通的纸笔测试，是通过图像和影视把问题镶嵌在特殊的问题情景中，使学生引起一种心理上的反应，这样学生的态度反应更真实。
四、问题与展望
积极的科学态度会促进学生知识和技能的获得，同时科学态度也是学生学习的一种结果。然而，在实际的教育教学工作和生活中，学生的科学态度问题并没有得到教师和家长的足够重视，特别是在应试教育的情况下更是如此。人的态度是会发展的，它会随着周围环境的变化而发生变化，特别是在面对复杂问题的时候，由于某些原因人们有时并不会反映出自己内心的真实想法。如何准确地测量科学态度，并建立系统的评价体系，这是教育工作者一直关注的问题。
随着我国基础教育改革的开展，情感态度问题逐渐受到重视。近年来关于科学态度测评的相关研究也逐渐增多，这些研究虽然还处在探索中但已经取得了一定的进展。相信随着对科学态度的重视和研究的深入，科学态度测评研究一定会改变目前的状况，获得长足的发展。
(附：本文系广西壮族自治区教育厅广西研究生教育创新计划项目[桂教财基(2009)98号]《运用科学探究促进中学生科学本质观发展的实验研究》成果之一)
(责编 王学军)
态度研究是社会心理学研究领域中最古老的话题之一。态度是一种有组织的、持久的信念和情感，是使个体以某种特定的方式发生行为的倾向。它是一种中等强度的情绪，当一个人面对某一特定对象时，这种情绪将引导他或使他做好准备以便作出一贯的喜爱或不喜爱的反应。态度与科学联系起来研究始于布鲁姆在教育目标分类学中提出情意目标以后。国外与科学有关的态度研究比较多，而我国研究学生科学态度的时间还比较短，并且研究较多的只是定性地描述该怎样对学生的科学态度进行培养，缺少对学生科学态度的测量和评价研究。要对学生科学态度进行培养但又缺乏相应的可操作性的测评体系是目前科学态度教育中的一个突出问题。多了解一些国外的研究状况。可以对我们的研究工作起到借鉴作用。本文试图对国外有关科学态度测评研究进行简单地梳理和反思，以期对国内科学态度的测评研究提供参考与启示。
二、科学态度测评的方法及工具
态度的测量方法根据可观察的指标的形式主要有三种类型：第一类方法以受试人对一系列句子或形容词的回答为基础来进行推断，这类方法称为量表法，所用的工具称为量表；第二类方法是根据个人的外部行为作出推断，这类方法要采集观察数据和建立足够明确的态度一行为关系；第三类方法是以个人的生理反应为基础来进行推断。
测量学生的科学态度，主要也是采用以上的方法。不同的研究者经常采用不同的测量工具和方法，这就导致对同一个问题进行研究可能会得到不完全一致的结论。科学态度研究领域缺乏统一有效的测量工具，这就是有些研究者认为“态度研究是混乱的”的一个原因。
在各种各样科学态度的测量中使用最多的是量表和语义分化法。
李克特量表是在态度测量方面使用最广泛的一种量表。Fraser(1978)后来把它发展成为测量科学态度的工具——TOSRA
(the Test Of Science-RelatedAttitudes)。TOSRA有七个等级：科学的社会涵义，科学课程的喜爱，对科学职业的兴趣，科学的闲暇爱好，对科学探究的兴趣，对科学态度的接受，科学家的标准。每一等级分为10项，所以该量表有七个维度共70道测试题。例如“对科学课程的喜爱”这一等级中的一项“我讨厌科学课”，回答者可选择表示不同程度的五个答案：非常赞成、赞成、中立、不赞成、非常不赞成。这五个答案依次记分为1、2、3、4、5分。根据这项和其它九项的总得分从lO分(非常消极)到50分(非常积极)排列，就可以判断这一等级的情况。它和其它六个等级总分不相加，以每一等级表示一种不同的科学态度。不少研究者设计的科学态度测验工具都运用了李克特量表。
科学态度的另一个使用较广泛的测量工具是科学态度详细目录SAI(scientific attitude inventory)。它是由Moore和Sutman于1970年设计的，有60道测试题。SAI自出现后就一直受到后来学者的不断修改，目前比较常见的是经过修改后的SAI II(Moore&Foy，1997)。SAIII包括六个等级，有40道题目，保留了SAI原来的每个等级采用的积极和消极两方面的描述。这40道题目说明了科学本质，科学家工作所采取的方法，学生对科学的态度三个方面的态度问题，其信效度得到了可靠的检验。The Attitudetoward Science Inventory(Gogohn andSwartz，1992)也是用来测量学生科学态度的工具，它是由Sandman(1973)设计的学生对数学的态度测量修改而成的。
语义分化(the Semantic Differential，SD)技术也是使用相当广泛的一种测量态度的方法。Welch(1973)使用它测量学生对物理的态度，Milson(1979)用来测量处于平均水平以下的阅读困难学生的态度，Robinson(19801用来测量学生对人类科学的态度。它要求学生对八种不同的刺激概念作出反应：社会中的科学、科学课程、科学职业、科学爱好、科学态度、科学家、科学老师、学校。回答者对每一个概念的反应是通过完全相反的两个形容词来表达：激动—乏味，有意义—无意义，容易—困难，有趣—无趣，重要—不重要，复杂—简单，有用—无用，喜爱—不喜爱，清晰—不清晰，快乐的—令人沮丧的等。每一对形容词分别被分为五个强度等级，每一等级也分别赋给1、2、3、4、5分。
TOSRA和SD这两种测量工具各有优缺点。SD更适合测量对一般概念的态度如学校和科学，运用SD可以更容易测量高校学生的科学态度，而TOSRA则更适合测量特别的态度如科学的社会涵义等。
很多研究者在研究的过程中采取自编问卷或者是对比较成熟的调查问卷根据自己的需要进行修改，使之更适合自己研究的特点。国内的很多研究采用后一种情况。
由于学生的科学态度属于非智力因素，具有内隐性，其表现通常是要通过外部的行为来进行推断，而有些行为并不能清晰地说明态度问题，这使得态度的测量存在一定的难度。目前测评学生的科学态度，更多的还是采用问卷调查方法，随着研究的深入以及对纸笔测验不足的质疑，使用访谈和观察的方法在逐渐增多，对态度的评价也逐渐更注重形成性评价。
三、PISA测试中对科学态度的评价
PISA(Programme for InternationalStudent Assessment)是由世界经济合作组织负责的国际教育评价项目，它除了评价学生科学领域的重要事实、观点、技能外，也对学生的科学态度进行评价。特别是PISA2006，它采用了一种全新的方法来评价学生的科学态度，不仅通过学生问卷调查进行评价，在其它科学评估部分也有对学生态度的调查。PISA2006主要从三个方面评价学生的科学态度：对科学的兴趣、支持科学探究、对资源和环境的责任感。在测验题中涉及态度的问题印在灰色阴影的方框内，以便提醒学生，使他们不会因为担心分数的高低而不能表达出他们真实的想法和态度。有些题采用李克特量表来考察学生是否支持科学探究的态度，它不同于普通的纸笔测试，是通过图像和影视把问题镶嵌在特殊的问题情景中，使学生引起一种心理上的反应，这样学生的态度反应更真实。
四、问题与展望
积极的科学态度会促进学生知识和技能的获得，同时科学态度也是学生学习的一种结果。然而，在实际的教育教学工作和生活中，学生的科学态度问题并没有得到教师和家长的足够重视，特别是在应试教育的情况下更是如此。人的态度是会发展的，它会随着周围环境的变化而发生变化，特别是在面对复杂问题的时候，由于某些原因人们有时并不会反映出自己内心的真实想法。如何准确地测量科学态度，并建立系统的评价体系，这是教育工作者一直关注的问题。
随着我国基础教育改革的开展，情感态度问题逐渐受到重视。近年来关于科学态度测评的相关研究也逐渐增多，这些研究虽然还处在探索中但已经取得了一定的进展。相信随着对科学态度的重视和研究的深入，科学态度测评研究一定会改变目前的状况，获得长足的发展。
(附：本文系广西壮族自治区教育厅广西研究生教育创新计划项目[桂教财基(2009)98号]《运用科学探究促进中学生科学本质观发展的实验研究》成果之一)
(责编 王学军)