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词汇是英语学习的基础，在初中阶段的英语教学中，学习好词汇十分重要，但是长久以来，受到应试教育观念的影响，对于词汇教学多是采用“死记硬背”的方式，这不仅易引发学生的抵触情绪，同时教学效率也无法得到提升。此外，词汇是语言的最小意义单位，在英语语言学习中，听、说、读、写、译都依赖于词汇的支撑，如著名的语言学家Wilkins就曾经说过“没有语法，表达甚微，没有词汇，则表达为零”，由此可以看出词汇在英语语言学习中的重要性，但是很显然，长久以来初中英语教师对于词汇教学都不得其法，学生词汇学习高耗低效的现象十分严重，为此探索初中英语词汇教与学的有效性策略十分必要。
1. 强抓音标学习，奠定学习基础
词汇教学中音标学习的重要性，就相当于汉字学习中拼音学习，在初中英语词汇教学中，教师只有从音标入手，强抓学生的音标学习，这样才能为学生的词汇学习掌握奠定基础。具体而言，学生必须要掌握20个元音及28个辅音的字母发音，可通过发音练习的方式，通过练习圆唇音和扁唇音，并关注舌头在口腔中的变化，以此加快的掌握音标。有了上述学习基础，教师就可以在词汇教学中，向学生渗透音标应用意识，如可以从“音素”“音节”“重音”三个方面的细节入手，挑选出一些符合学生元认知的搭配组合音标，如“air”“ear”，以此帮助学生加快记忆单词。在或者在学习单词时，教师还可以引导学生，从音节划分入手，将复杂的英语词汇进行切割，如“ne-cessa-ry”， “a-ni-mal”，这样就可以化解单词的记忆难度，从而实现提升学习效率的目的。
2. 创设学习语境，加深学习感知
语言本就是在特定的语言环境下产生的，若是脱离了环境，语言学习将变得毫无意义，因此在初中英语词汇教学中，教师能够为学生创设与词汇有关的语言环境，从而将词汇与语义联系在一起，这样是可以帮助学生加深词汇感知的，有助于实现提升词汇教学效率的目的。如在学习“water”这个词汇时，教师就可以将与词汇有关的句子展示该学生，如“Can you give me normal water to drink？（能不能给我一般水喝）”“Flowers need to be watered every day（花需要每天浇水）”，通过创设语境的方式，对句子之中“water”含义做出分析，从而加深学生对“water”做名词“水”及做动词“浇水”两种含义的认识理解。在这样创设语境的词汇教学中，词汇变得更加直观立体，学生可以在感知和联想的过程中，加深掌握“water”的词法和用法，这与过往死记硬背的教学方式是大为不同的，可更好地提升学生的词汇学习效果。
3. 传授记忆方法，提升学习效率
古语云“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中英语词汇教学中，教师能够将高效的词汇记忆学习方法传授给学生是十分必要的，这样才能从本质上改变学生“高耗低效”的学习现状。一般情况下，分类法、联想法、图像法、构词法都是较为高效的词汇学习方法，尤其是“构词法”可以帮助学生快速地学习记忆单词。具体而言，构词法包括派生、合成、转化三种形式，其中派生是拓宽学生词汇量的有效方式，主要是在原词学习的基础上，通过派生词缀，从而拓宽单词记忆范围，如“comfort”有表示“舒服”的含义，若是添加前置词缀“un”就可表示否定“不”的意思，而若是表示后缀“able”就可以表示“可能”的含义，而通过这样的一个例子可以发现，英语的词汇构造其实是具有一定规律性的，在初中英语词汇教学中，教师能够从词汇的构造方法入手，帮助学生掌握这些技巧規律，这是可以帮助学生高效记忆单词的。
4. “听、说、读、写”四位一体
在初中英语词汇教学中，教师还应该树立“听、说、读、写”四位一体的教学观念意识，这样才能为学生的高效学习提供保障。首先，听觉上的刺激是可以帮助学生加深记忆的，如在学习“pear”这个单词时，教师可以响亮清晰地为学生读含有“pear”句子，从而通过听，让“pear”的读音深入人心。其次，准确的发音是英语学习的关键要素，教师可让学生大声朗读单词，并展开与单词有关的句子对话，从而在这样的例句中，加深学生对词汇学习的认识感知。最后，常言道“好记性不如烂笔头”，在学习英语单词的过程中，“写”是十分必要的一个环节步骤，教师可以让学生依照拼写规则，进行单词默写，掌握单词的“形”，在这样“听、说、读、写”四位一体的教学中，单词就是真正的烙印于学生心中。可见，在实际的英语词汇教学中，教师只有将听、说、读、写四位一体化，才能够提高学生英语词汇学习的质量，满足学生词汇学习的需求，实现学生英语学习上不断的进步。
5. 总结
近些年来，随着我国社会的发展，国际化水平的不断提高，对英语教育的重视程度也在不断地加强。而初中阶段是学生英语学习的重要阶段，也是夯实学生英语基础，提高学生英语学习能力的重要阶段。词汇是英语语言学习的基本单位，在初中英语教学中，学生的词汇量掌握，将决定学生最终语言水平的高低，而正所谓“教无定法，贵在有法”，若是想要更好地帮助学生拓宽词汇量掌握，教师就必须要积极地更新自身的教学意识，加大对词汇“教”与“学”的方法探究，这样才能更好地提升词汇教学效率，为学生的英语词汇学习奠定基础保障。
注：本文系甘肃省2018年十三五规划教育科学规划课题《初中英语词汇教与学的有效性研究》，课题立项号GS[2018]GHB 2199的研究成果。
（作者单位：甘肃省张掖市临泽县第四中学）
1. 强抓音标学习，奠定学习基础
词汇教学中音标学习的重要性，就相当于汉字学习中拼音学习，在初中英语词汇教学中，教师只有从音标入手，强抓学生的音标学习，这样才能为学生的词汇学习掌握奠定基础。具体而言，学生必须要掌握20个元音及28个辅音的字母发音，可通过发音练习的方式，通过练习圆唇音和扁唇音，并关注舌头在口腔中的变化，以此加快的掌握音标。有了上述学习基础，教师就可以在词汇教学中，向学生渗透音标应用意识，如可以从“音素”“音节”“重音”三个方面的细节入手，挑选出一些符合学生元认知的搭配组合音标，如“air”“ear”，以此帮助学生加快记忆单词。在或者在学习单词时，教师还可以引导学生，从音节划分入手，将复杂的英语词汇进行切割，如“ne-cessa-ry”， “a-ni-mal”，这样就可以化解单词的记忆难度，从而实现提升学习效率的目的。
2. 创设学习语境，加深学习感知
语言本就是在特定的语言环境下产生的，若是脱离了环境，语言学习将变得毫无意义，因此在初中英语词汇教学中，教师能够为学生创设与词汇有关的语言环境，从而将词汇与语义联系在一起，这样是可以帮助学生加深词汇感知的，有助于实现提升词汇教学效率的目的。如在学习“water”这个词汇时，教师就可以将与词汇有关的句子展示该学生，如“Can you give me normal water to drink？（能不能给我一般水喝）”“Flowers need to be watered every day（花需要每天浇水）”，通过创设语境的方式，对句子之中“water”含义做出分析，从而加深学生对“water”做名词“水”及做动词“浇水”两种含义的认识理解。在这样创设语境的词汇教学中，词汇变得更加直观立体，学生可以在感知和联想的过程中，加深掌握“water”的词法和用法，这与过往死记硬背的教学方式是大为不同的，可更好地提升学生的词汇学习效果。
3. 传授记忆方法，提升学习效率
古语云“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中英语词汇教学中，教师能够将高效的词汇记忆学习方法传授给学生是十分必要的，这样才能从本质上改变学生“高耗低效”的学习现状。一般情况下，分类法、联想法、图像法、构词法都是较为高效的词汇学习方法，尤其是“构词法”可以帮助学生快速地学习记忆单词。具体而言，构词法包括派生、合成、转化三种形式，其中派生是拓宽学生词汇量的有效方式，主要是在原词学习的基础上，通过派生词缀，从而拓宽单词记忆范围，如“comfort”有表示“舒服”的含义，若是添加前置词缀“un”就可表示否定“不”的意思，而若是表示后缀“able”就可以表示“可能”的含义，而通过这样的一个例子可以发现，英语的词汇构造其实是具有一定规律性的，在初中英语词汇教学中，教师能够从词汇的构造方法入手，帮助学生掌握这些技巧規律，这是可以帮助学生高效记忆单词的。
4. “听、说、读、写”四位一体
在初中英语词汇教学中，教师还应该树立“听、说、读、写”四位一体的教学观念意识，这样才能为学生的高效学习提供保障。首先，听觉上的刺激是可以帮助学生加深记忆的，如在学习“pear”这个单词时，教师可以响亮清晰地为学生读含有“pear”句子，从而通过听，让“pear”的读音深入人心。其次，准确的发音是英语学习的关键要素，教师可让学生大声朗读单词，并展开与单词有关的句子对话，从而在这样的例句中，加深学生对词汇学习的认识感知。最后，常言道“好记性不如烂笔头”，在学习英语单词的过程中，“写”是十分必要的一个环节步骤，教师可以让学生依照拼写规则，进行单词默写，掌握单词的“形”，在这样“听、说、读、写”四位一体的教学中，单词就是真正的烙印于学生心中。可见，在实际的英语词汇教学中，教师只有将听、说、读、写四位一体化，才能够提高学生英语词汇学习的质量，满足学生词汇学习的需求，实现学生英语学习上不断的进步。
5. 总结
近些年来，随着我国社会的发展，国际化水平的不断提高，对英语教育的重视程度也在不断地加强。而初中阶段是学生英语学习的重要阶段，也是夯实学生英语基础，提高学生英语学习能力的重要阶段。词汇是英语语言学习的基本单位，在初中英语教学中，学生的词汇量掌握，将决定学生最终语言水平的高低，而正所谓“教无定法，贵在有法”，若是想要更好地帮助学生拓宽词汇量掌握，教师就必须要积极地更新自身的教学意识，加大对词汇“教”与“学”的方法探究，这样才能更好地提升词汇教学效率，为学生的英语词汇学习奠定基础保障。
注：本文系甘肃省2018年十三五规划教育科学规划课题《初中英语词汇教与学的有效性研究》，课题立项号GS[2018]GHB 2199的研究成果。
（作者单位：甘肃省张掖市临泽县第四中学）