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摘要：小学生进入六年级的学习后，不仅需要学生强化基础知识的学习，还要注重学生学习能力的提高，才能提升自身的综合素养，为小学与初中的学习做好有效的衔接，避免发生知识的断层。在小学六年级的教学中，教师应该结合学生的实际情况，注重教学方法的改变，注重学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养，为学生进入初中的深度学习奠定良好的基础。
关键词：小学六年级;数学;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-317
对于小学六年级的学生来讲，他们正处于小升初的重要时期。数学知识相较于其他学科而言有较强的抽象性，教师在进行教学时应该改变传统的千篇一律或生搬硬套的教学方式，在授课的过程中创新教学理念，丰富自身的教学方法，增强课堂教学的趣味性，来提高学生学习的兴趣，使学生高效的掌握教学知识的同时，实现学生综合素养和综合能力的提升，实现高效课堂教学的目的。
一、巧设多媒体教学模式，突破教学难点
小学六年级的学生心理发展并没有很成熟，对于传统灌输式的教学模式仍然会失去学习的兴趣。因此，需要教师利用多媒体设备，通过丰富多彩的动画来吸引学生的注意力。教师在进行教学时应该注意把握教学中的重难点，利用多媒体技术，将抽象的数学知识通过形象生动的实物进行展现，实现化难为易的效果，方便学生理解和掌握，使学生真正的掌握知识，突破教学的难点，高效的完成学习任务。例如：在进行《扇形统计图》一课的教学，教师可以借助条形统计图来与扇形统计图进行对比，来完成扇形统计图的教学，使学生高效的掌握扇形统计图的特点和作用。对于扇形统计图的制作可以采用多彩的颜色进行标注，用圆代表的总体，园中的各个扇形代表总体的不同部分，通过动画设计逐步添加或删减，使学生直观清晰的理解。教师还为学生设置例题，并通过两种不同的统计图进行数据的展示，让学生观察采用哪种统计图更能直观的展示例题表达的含义。如：进行长跑比赛的男生25人，女生15人，计算男女生在班级中的比例。教师通过多媒体将例题中的数据采用条形统计图和扇形图的模式进行展示，让学生能直观理解采用哪种统计图更适合，并同时引导学生掌握扇形统计图中单位“1”总量与部分量之间的关系。了解扇形统计图的组成部分，通过信息来分析，扇形统计图各部分数量与总数之间的关系，进而来解决生活中的实际问题。通过直观生动的展示，使学生逐渐的掌握教学的内容，突破教学的障碍，显著的提高了学生数学学习的水平。
二、实行问题与实践教学，培养逻辑思维
在六年级的教学时，教师应该注意到学生学习效率的提高与逻辑思维能力的强弱具有密切的关系。教师在进行教学时应该结合教学的内容，提出相应的教学问题引导学生积极思考，开阔学生的思路，注重培养学生的逻辑思维，锻炼学生对数学理论的应用能力，实现学生综合能力的发展。例如：在进行《圆柱与圆锥》一课的教学时，教师可以为学生准备圆柱的模型，让学生都摸一摸，感受圆柱的面，让学生与同桌进行交流，说出自己的感受，启发学生探究圆柱的特征。教师对学生进行提问“圆柱一共有几个面？用手摸上下底，看看有哪些特点？再摸一摸侧面有什么感觉，它是一个什么面”。然后学生说出“3个面，上下的形状相同，都是圆形，面积相等;曲面”。引导学生总结：圆柱的上下两个面叫做底面，他们是两个完全相同的两个圆。圆柱的侧面是一个曲面。然后教师在黑板上画出圆柱图，同时将上下底面和侧面标出来。教师同时为每个学生准备一张长方形的纸片，让学生围着长方形的一个边进行旋转，观察转出来是什么形状，然后让学生操作完毕后进行总结。对于圆柱体的侧面的教学，首先教师对学生进行提问：“你们觉得圆柱的侧面展开后是长方形、平行四边形和还是正方形”。然后教师让学生以小组合作的方式，对圆柱体侧面的展开进行观察和讨论，引导学生系统直观的感受展开图。采用这种模式，引导学生积极的思考，通过有效的观察和实践，培养了学生独立思考的能力和逻辑思维能力，使学生充分的感受到数学知识的魅力，有效的提高了教学的效率。
三、发挥学生主体地位，提高学生自主学习能力
素质教育提倡以学生为主体，学生作为知识的需求者，学生在课堂中占主导地位，才能代替填鸭式的教学模式，学生的学习效率才会有效的提升。传统的教学模式均采用教师为主体，学生不停的进行知识的接受，限制了学生思维的发展，导致学生学习的效率不高。教师为了实现教学效率的高效性应该对学生进行重新的审视，将教学的课堂归还与学生，给予学生自主思考的空间，让学生自己去发现问题、解决问题，实现学生综合能力的提高。例如：在进行《位置与方向（二）》的一课的教学，教师可以借助生活中的素材进行融入教学，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。让学生通过说一说、画一画、动一动的方式完成教学的任务。首先教师创设情境，进行新课导入：“今天班级中来了一名新同学，由于他对学校的位置还不太熟悉，需要大家为他画一张学校的平面图，让他尽快的熟悉学校的环境”。教师对学生讲解需要用“东、南、西、北”新的方位知识进行方向的辨别。使学生从熟悉的环境中出发，使学生理解数学的知识来源于生活，从而激发学生探究的欲望。然后让学生对教学的内容进行自主的预习，并以小组的为单位进行讨论，然后交由学生进行知識的讲解。其中一名学生根据太阳升起、降落的规律生动形象的进行了方位的讲解，使其他学生也能准确的掌握和理解，采用这种模式，能有效的提高学生课堂的参与度，使学生能独立思考，实现学生自主学习能力的显著提高。
综上所述，传统单一、陈旧的教学模式，已经不再适应现阶段的教学要求，在小学六年级课堂教学中，数学教师应该秉承以学生为主体的理念，巧设多媒体教学模式，来突破教学难点，引导学生积极思考;实行问题与实践教学，培养学生的逻辑思维，发挥学生主体地位，提高学生自主学习能力，注重学生数学素养的提高。学生只有在良好的教学环境中，才能为今后数学的深入学习打下良好的基础。
参考文献
[1]梁利东.小学六年级数学教学效率提升策略研究[J].新课程（上），2018（4）：177-177.
[2]白红珍.试论素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策探索[J].课程教育研究，2017（45）：157-158.
关键词：小学六年级;数学;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-317
对于小学六年级的学生来讲，他们正处于小升初的重要时期。数学知识相较于其他学科而言有较强的抽象性，教师在进行教学时应该改变传统的千篇一律或生搬硬套的教学方式，在授课的过程中创新教学理念，丰富自身的教学方法，增强课堂教学的趣味性，来提高学生学习的兴趣，使学生高效的掌握教学知识的同时，实现学生综合素养和综合能力的提升，实现高效课堂教学的目的。
一、巧设多媒体教学模式，突破教学难点
小学六年级的学生心理发展并没有很成熟，对于传统灌输式的教学模式仍然会失去学习的兴趣。因此，需要教师利用多媒体设备，通过丰富多彩的动画来吸引学生的注意力。教师在进行教学时应该注意把握教学中的重难点，利用多媒体技术，将抽象的数学知识通过形象生动的实物进行展现，实现化难为易的效果，方便学生理解和掌握，使学生真正的掌握知识，突破教学的难点，高效的完成学习任务。例如：在进行《扇形统计图》一课的教学，教师可以借助条形统计图来与扇形统计图进行对比，来完成扇形统计图的教学，使学生高效的掌握扇形统计图的特点和作用。对于扇形统计图的制作可以采用多彩的颜色进行标注，用圆代表的总体，园中的各个扇形代表总体的不同部分，通过动画设计逐步添加或删减，使学生直观清晰的理解。教师还为学生设置例题，并通过两种不同的统计图进行数据的展示，让学生观察采用哪种统计图更能直观的展示例题表达的含义。如：进行长跑比赛的男生25人，女生15人，计算男女生在班级中的比例。教师通过多媒体将例题中的数据采用条形统计图和扇形图的模式进行展示，让学生能直观理解采用哪种统计图更适合，并同时引导学生掌握扇形统计图中单位“1”总量与部分量之间的关系。了解扇形统计图的组成部分，通过信息来分析，扇形统计图各部分数量与总数之间的关系，进而来解决生活中的实际问题。通过直观生动的展示，使学生逐渐的掌握教学的内容，突破教学的障碍，显著的提高了学生数学学习的水平。
二、实行问题与实践教学，培养逻辑思维
在六年级的教学时，教师应该注意到学生学习效率的提高与逻辑思维能力的强弱具有密切的关系。教师在进行教学时应该结合教学的内容，提出相应的教学问题引导学生积极思考，开阔学生的思路，注重培养学生的逻辑思维，锻炼学生对数学理论的应用能力，实现学生综合能力的发展。例如：在进行《圆柱与圆锥》一课的教学时，教师可以为学生准备圆柱的模型，让学生都摸一摸，感受圆柱的面，让学生与同桌进行交流，说出自己的感受，启发学生探究圆柱的特征。教师对学生进行提问“圆柱一共有几个面？用手摸上下底，看看有哪些特点？再摸一摸侧面有什么感觉，它是一个什么面”。然后学生说出“3个面，上下的形状相同，都是圆形，面积相等;曲面”。引导学生总结：圆柱的上下两个面叫做底面，他们是两个完全相同的两个圆。圆柱的侧面是一个曲面。然后教师在黑板上画出圆柱图，同时将上下底面和侧面标出来。教师同时为每个学生准备一张长方形的纸片，让学生围着长方形的一个边进行旋转，观察转出来是什么形状，然后让学生操作完毕后进行总结。对于圆柱体的侧面的教学，首先教师对学生进行提问：“你们觉得圆柱的侧面展开后是长方形、平行四边形和还是正方形”。然后教师让学生以小组合作的方式，对圆柱体侧面的展开进行观察和讨论，引导学生系统直观的感受展开图。采用这种模式，引导学生积极的思考，通过有效的观察和实践，培养了学生独立思考的能力和逻辑思维能力，使学生充分的感受到数学知识的魅力，有效的提高了教学的效率。
三、发挥学生主体地位，提高学生自主学习能力
素质教育提倡以学生为主体，学生作为知识的需求者，学生在课堂中占主导地位，才能代替填鸭式的教学模式，学生的学习效率才会有效的提升。传统的教学模式均采用教师为主体，学生不停的进行知识的接受，限制了学生思维的发展，导致学生学习的效率不高。教师为了实现教学效率的高效性应该对学生进行重新的审视，将教学的课堂归还与学生，给予学生自主思考的空间，让学生自己去发现问题、解决问题，实现学生综合能力的提高。例如：在进行《位置与方向（二）》的一课的教学，教师可以借助生活中的素材进行融入教学，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。让学生通过说一说、画一画、动一动的方式完成教学的任务。首先教师创设情境，进行新课导入：“今天班级中来了一名新同学，由于他对学校的位置还不太熟悉，需要大家为他画一张学校的平面图，让他尽快的熟悉学校的环境”。教师对学生讲解需要用“东、南、西、北”新的方位知识进行方向的辨别。使学生从熟悉的环境中出发，使学生理解数学的知识来源于生活，从而激发学生探究的欲望。然后让学生对教学的内容进行自主的预习，并以小组的为单位进行讨论，然后交由学生进行知識的讲解。其中一名学生根据太阳升起、降落的规律生动形象的进行了方位的讲解，使其他学生也能准确的掌握和理解，采用这种模式，能有效的提高学生课堂的参与度，使学生能独立思考，实现学生自主学习能力的显著提高。
综上所述，传统单一、陈旧的教学模式，已经不再适应现阶段的教学要求，在小学六年级课堂教学中，数学教师应该秉承以学生为主体的理念，巧设多媒体教学模式，来突破教学难点，引导学生积极思考;实行问题与实践教学，培养学生的逻辑思维，发挥学生主体地位，提高学生自主学习能力，注重学生数学素养的提高。学生只有在良好的教学环境中，才能为今后数学的深入学习打下良好的基础。
参考文献
[1]梁利东.小学六年级数学教学效率提升策略研究[J].新课程（上），2018（4）：177-177.
[2]白红珍.试论素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策探索[J].课程教育研究，2017（45）：157-158.