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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-282
阅读与表达能力的培养不仅是学生学习语文的重点，而且也是老师教学的重点。学生阅读与表达能力的提高能帮助学生更好的表达其思想感情，甚至直接影响到学生今后重要信息的提取能力以及与人交往的能力。本人执教的地区属于傣族集聚区，该区域的学生既有汉族学生又有傣族学生，不同民族学生之间的阅读与表达能力的培养上存在细微的差异，作为老师的职责就是寻找合理的教学方法，提高不同民族学生的能力。为了更有针对性的进行教育，我们首要做的就是对集聚区内学生的阅读与表达能力现状及成因分析，希望以下的分析能够给予有相同教学情况的老师一些借鉴。
一、傣族集聚区学生阅读与表达能力现状
为了得到更为接近真实的研究分析结果，我校抽取了100名同学（傣族50人，汉族50人），针对学生的阅读与表达能力做了问卷调查，了解了学生的想法，并为此知晓存在问题严重，现状不容乐观。
1、阅读能力的现状
通过对调查问卷的分析，我们能看出针对阅读情况，汉族学生与傣族学生的调查结果存在惊人的相似。学生们的主动阅读课外书的占比不太高，仅为69%，其余都要在教师或家长的要求下才读;阅读范围并不广泛，汉族、傣族分别有52%、76%的同学不是所有的书都阅读，只针对自己感兴趣的来读，属于自己的课外书在20本以内占一百名学生中的60%，甚至还有8%的同学没有课外书，这就导致学生的阅读面不宽;而且每天的阅读量500字左右的同学有44%，还有9%的同学每天阅读量只有200字左右，每周阅读时间偏少，58%的学生只有一个小时，而阅读时能积累词句的仅占44%，其余同学都不注重积累。这一切的数据清晰地显示了当前的阅读现状：学生缺乏主动阅读的意识，阅读范围不广，只读自己喜欢的书，阅读时间少，且阅读后不注重积累。
2、表达能力的现状
调查显示学生们的表达能力的现状也堪忧：一是学生们的口头表达能力较弱，其具体表现为：上课时79%的同学积极参加讨论，这部分学生中以汉族居多;在课上能主动提出自己的问题的学生只占29%，其余71%的同学要不不愿说，要不不敢说;就上课而言能经常举手回答的同学100名中只有9%，在回答问题时常常一言不发的占19%，能思维敏捷表述流畅的有27%;54%的人在课堂上还是吱吱唔唔，不能顺利的表达自己的想法。二是学生的书面表达能力不强，表现为：学生们对写作的态度是一般喜欢占53%，还有18%的人直接表现为不喜欢，非常喜欢的只占4%;他们平时经常主动写的同学也只有10%，压根不写的也有10%。
二、傣族集聚区学生阅读与表达能力现状形成的原因
通過对问卷数据的分析，汉族与傣族学生阅读与表达能力的调查结果都相差不大，总的都存在大的问题，究其原因有如下的几方面：
1、家庭因素
造成学生阅读与表达能力存在严重问题的原因有很多，其中家庭是比较重要的一点。根据我们的调查显示，在这100名同学中有单亲，有再婚家庭，父母的职业绝大部分是农民，尤为突出的是母亲是农民的占82%，相较而言50名傣族学生父亲有76% 是事业单位人员，但傣族父亲的受教育水平并不高，52%的只有小学水平，汉族父母80%以上为初中水平。从调查中我们可以看到虽然父母们对孩子的教育非常重视，达90%，但是因为家庭的复杂，父母亲都为学历偏低的农民，自己文化程度不够，能力不足无法给予学生全面、科学、可续的指导。而且汉族学生在家庭中与父母进行沟通100%使用方言，傣族学生有58%使用傣语，无论汉族还是傣族父母80%以上均知识偶尔读书、看报，这就使得他们的家庭缺少文化氛围，而学生自己在表达的过程中也无法用恰当的普通话表达自己的意思。
2、学校因素
由于应试教育的压力，学校强调的是成绩，要的是分数，导致了学生在阅读和表达能力上得不到更好的培养，这就造成其二者能力缺失的又一大原因。面对着升学，口语表达在语文试卷中“不露面”，教学时教师想当然的在这一块就忽视了，这也是相较外语，语文教学的一大悲哀;同样，教师、学校片面追求“绩效”，也就在很大程度上影响了教师的教学模式，虽常有合作式、讨论式、自主式等多种新式教学方法的呈现，但大多部分教师采取的还是短期内见成效的注入式、填鸭式教学法，教师讲的越多，学生被动接受的就更多，想表达的愿望就更为少，甚至于不表达，只听就好，慢慢地表达能力就会慢慢衰退;学校在抓教学，从早到晚，满满的课程安排，各个科目数不胜数的作业，谁还有多余的时间和精力去主动阅读呢？不阅读又导致了学生的书面表达缺少素材（在调查中有57%的同学如此认为），久而久之就演变成了恶性循环，何谈能力的提升。
3、自身因素
学生自身的因素也会影响阅读与表达能力的提升。阅读是件快乐的事，从阅读中我们能感受到不一样的世界，可我们学生却不去读，好不容易读了却不积累，读后啥也不剩下，只求当时的有趣，甚至有同学还去读一些低级趣味的书，拉低了我们的阅读素养及水平。我们不难看到这样的情景：老师侃侃而谈、唾液横飞，学生寂寂无声、恹恹欲睡，这不仅仅是教师的教学方法出了问题，问题还出在学生身上，结合问卷调查来看，老师提供了机会与平台，学生总是用沉默、一言不发来与老师互动，主动提出问题的同学，经常举手回答问题的同学，百分比更是少的可怜;有同学还认为自己一表达，就会引起别人的关注，自己的词汇不丰富，不会恰当地运用语音、语调，普通话不好等等因素就又成了学生进行表达的一大阻力;写作时总有种畏难心理：作文我不会，要写什么我不懂;有种破摔心理：我只是一个学生，无需大作家的水平;再加上自己也不愿去写，总会造成学生下笔犹如千斤重。
三、分析总结
通过对问卷调查的分析，在结合现实的教学实际，我们发现在傣族集聚的地区，无论汉族还是傣族，无论在阅读还是表达能力上，都是需要加强培养的重中之重。相较而言，在阅读上，两族学生的的现状差别不大，这是通病，唯独在阅读时间上汉族学生相对多一些;表达能力上，由于民族的差异，傣族学生父母文化水平相对稍低，亲人之间交流常用自己的民族语言，家庭文化氛围不浓，加之性格使然，在表达能力上稍弱于汉族学生，需格外重视找到适合的教学方法。
为此，我认为提升学生的阅读与表达能力刻不容缓，我们可以如此做：一是提高对阅读、表达能力的重视度。重点是老师，老师重视起来，学生也必然重视。老师可针对学生具体情况，制定学生全面的培养方案，通过合理的手段拓展学生的阅读范围，延长学生的阅读时间，帮助学生养成良好的学习习惯。二是提高学生对阅读以及表达的兴趣，学生在兴趣的驱使下会更加认真的对待学习。例如阅读形式不仅仅局限于书本，可以使用网络进行阅读，但是要注意电子设备的使用时间避免学生沉迷与此。还可以通过主题活动的形式，给予学生一个情景或者实践，让学生即兴发表自己感悟以及见解，提升学生的口头表达能力，然后通过写作的方式，让学生把心中所想变为笔下所写，以提升自己的写作表达能力。三是利用家庭教育提高学生的能力。加强与家长沟通，充分发挥家长是孩子第一任教师的作用，家长模范带头学习，并使之陪伴、参与到孩子的学习过程中来，鼓励孩子认真学习，协助学生养成良好的习惯。四是消融民族差距。鼓励傣族学生走进汉族学生的生活，以汉族学生的优势来弥补傣族学生的弱势，反之亦然，以期都能达到共同进步。
结束语
通过对傣族集聚区学生的阅读与表达能力进行调查问卷，分析其现状和现状形成的原因，有利于在今后的工作中按照调查的结果有针对性的进行能力的培养，本文对傣族集聚区学生阅读与表达能力现状、成因的分析及分析总结均很肤浅，存在很大的不足，仍需日后继续研究、分析。
阅读与表达能力的培养不仅是学生学习语文的重点，而且也是老师教学的重点。学生阅读与表达能力的提高能帮助学生更好的表达其思想感情，甚至直接影响到学生今后重要信息的提取能力以及与人交往的能力。本人执教的地区属于傣族集聚区，该区域的学生既有汉族学生又有傣族学生，不同民族学生之间的阅读与表达能力的培养上存在细微的差异，作为老师的职责就是寻找合理的教学方法，提高不同民族学生的能力。为了更有针对性的进行教育，我们首要做的就是对集聚区内学生的阅读与表达能力现状及成因分析，希望以下的分析能够给予有相同教学情况的老师一些借鉴。
一、傣族集聚区学生阅读与表达能力现状
为了得到更为接近真实的研究分析结果，我校抽取了100名同学（傣族50人，汉族50人），针对学生的阅读与表达能力做了问卷调查，了解了学生的想法，并为此知晓存在问题严重，现状不容乐观。
1、阅读能力的现状
通过对调查问卷的分析，我们能看出针对阅读情况，汉族学生与傣族学生的调查结果存在惊人的相似。学生们的主动阅读课外书的占比不太高，仅为69%，其余都要在教师或家长的要求下才读;阅读范围并不广泛，汉族、傣族分别有52%、76%的同学不是所有的书都阅读，只针对自己感兴趣的来读，属于自己的课外书在20本以内占一百名学生中的60%，甚至还有8%的同学没有课外书，这就导致学生的阅读面不宽;而且每天的阅读量500字左右的同学有44%，还有9%的同学每天阅读量只有200字左右，每周阅读时间偏少，58%的学生只有一个小时，而阅读时能积累词句的仅占44%，其余同学都不注重积累。这一切的数据清晰地显示了当前的阅读现状：学生缺乏主动阅读的意识，阅读范围不广，只读自己喜欢的书，阅读时间少，且阅读后不注重积累。
2、表达能力的现状
调查显示学生们的表达能力的现状也堪忧：一是学生们的口头表达能力较弱，其具体表现为：上课时79%的同学积极参加讨论，这部分学生中以汉族居多;在课上能主动提出自己的问题的学生只占29%，其余71%的同学要不不愿说，要不不敢说;就上课而言能经常举手回答的同学100名中只有9%，在回答问题时常常一言不发的占19%，能思维敏捷表述流畅的有27%;54%的人在课堂上还是吱吱唔唔，不能顺利的表达自己的想法。二是学生的书面表达能力不强，表现为：学生们对写作的态度是一般喜欢占53%，还有18%的人直接表现为不喜欢，非常喜欢的只占4%;他们平时经常主动写的同学也只有10%，压根不写的也有10%。
二、傣族集聚区学生阅读与表达能力现状形成的原因
通過对问卷数据的分析，汉族与傣族学生阅读与表达能力的调查结果都相差不大，总的都存在大的问题，究其原因有如下的几方面：
1、家庭因素
造成学生阅读与表达能力存在严重问题的原因有很多，其中家庭是比较重要的一点。根据我们的调查显示，在这100名同学中有单亲，有再婚家庭，父母的职业绝大部分是农民，尤为突出的是母亲是农民的占82%，相较而言50名傣族学生父亲有76% 是事业单位人员，但傣族父亲的受教育水平并不高，52%的只有小学水平，汉族父母80%以上为初中水平。从调查中我们可以看到虽然父母们对孩子的教育非常重视，达90%，但是因为家庭的复杂，父母亲都为学历偏低的农民，自己文化程度不够，能力不足无法给予学生全面、科学、可续的指导。而且汉族学生在家庭中与父母进行沟通100%使用方言，傣族学生有58%使用傣语，无论汉族还是傣族父母80%以上均知识偶尔读书、看报，这就使得他们的家庭缺少文化氛围，而学生自己在表达的过程中也无法用恰当的普通话表达自己的意思。
2、学校因素
由于应试教育的压力，学校强调的是成绩，要的是分数，导致了学生在阅读和表达能力上得不到更好的培养，这就造成其二者能力缺失的又一大原因。面对着升学，口语表达在语文试卷中“不露面”，教学时教师想当然的在这一块就忽视了，这也是相较外语，语文教学的一大悲哀;同样，教师、学校片面追求“绩效”，也就在很大程度上影响了教师的教学模式，虽常有合作式、讨论式、自主式等多种新式教学方法的呈现，但大多部分教师采取的还是短期内见成效的注入式、填鸭式教学法，教师讲的越多，学生被动接受的就更多，想表达的愿望就更为少，甚至于不表达，只听就好，慢慢地表达能力就会慢慢衰退;学校在抓教学，从早到晚，满满的课程安排，各个科目数不胜数的作业，谁还有多余的时间和精力去主动阅读呢？不阅读又导致了学生的书面表达缺少素材（在调查中有57%的同学如此认为），久而久之就演变成了恶性循环，何谈能力的提升。
3、自身因素
学生自身的因素也会影响阅读与表达能力的提升。阅读是件快乐的事，从阅读中我们能感受到不一样的世界，可我们学生却不去读，好不容易读了却不积累，读后啥也不剩下，只求当时的有趣，甚至有同学还去读一些低级趣味的书，拉低了我们的阅读素养及水平。我们不难看到这样的情景：老师侃侃而谈、唾液横飞，学生寂寂无声、恹恹欲睡，这不仅仅是教师的教学方法出了问题，问题还出在学生身上，结合问卷调查来看，老师提供了机会与平台，学生总是用沉默、一言不发来与老师互动，主动提出问题的同学，经常举手回答问题的同学，百分比更是少的可怜;有同学还认为自己一表达，就会引起别人的关注，自己的词汇不丰富，不会恰当地运用语音、语调，普通话不好等等因素就又成了学生进行表达的一大阻力;写作时总有种畏难心理：作文我不会，要写什么我不懂;有种破摔心理：我只是一个学生，无需大作家的水平;再加上自己也不愿去写，总会造成学生下笔犹如千斤重。
三、分析总结
通过对问卷调查的分析，在结合现实的教学实际，我们发现在傣族集聚的地区，无论汉族还是傣族，无论在阅读还是表达能力上，都是需要加强培养的重中之重。相较而言，在阅读上，两族学生的的现状差别不大，这是通病，唯独在阅读时间上汉族学生相对多一些;表达能力上，由于民族的差异，傣族学生父母文化水平相对稍低，亲人之间交流常用自己的民族语言，家庭文化氛围不浓，加之性格使然，在表达能力上稍弱于汉族学生，需格外重视找到适合的教学方法。
为此，我认为提升学生的阅读与表达能力刻不容缓，我们可以如此做：一是提高对阅读、表达能力的重视度。重点是老师，老师重视起来，学生也必然重视。老师可针对学生具体情况，制定学生全面的培养方案，通过合理的手段拓展学生的阅读范围，延长学生的阅读时间，帮助学生养成良好的学习习惯。二是提高学生对阅读以及表达的兴趣，学生在兴趣的驱使下会更加认真的对待学习。例如阅读形式不仅仅局限于书本，可以使用网络进行阅读，但是要注意电子设备的使用时间避免学生沉迷与此。还可以通过主题活动的形式，给予学生一个情景或者实践，让学生即兴发表自己感悟以及见解，提升学生的口头表达能力，然后通过写作的方式，让学生把心中所想变为笔下所写，以提升自己的写作表达能力。三是利用家庭教育提高学生的能力。加强与家长沟通，充分发挥家长是孩子第一任教师的作用，家长模范带头学习，并使之陪伴、参与到孩子的学习过程中来，鼓励孩子认真学习，协助学生养成良好的习惯。四是消融民族差距。鼓励傣族学生走进汉族学生的生活，以汉族学生的优势来弥补傣族学生的弱势，反之亦然，以期都能达到共同进步。
结束语
通过对傣族集聚区学生的阅读与表达能力进行调查问卷，分析其现状和现状形成的原因，有利于在今后的工作中按照调查的结果有针对性的进行能力的培养，本文对傣族集聚区学生阅读与表达能力现状、成因的分析及分析总结均很肤浅，存在很大的不足，仍需日后继续研究、分析。