德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞……”学生的能力是多方面的，各有优势，因此对学生德育评价应该是多元的。
　　评价主体多元化，内容多维化，方法多样化，评价结果客观化，才能唤醒学生正确的行为认知，激发其良好品行的塑造，促进学生综合素质发展。基于此，我校着力推行德育的多元评价机制。
　　一、量化考核评价
　　学校层面制定了《古南中学操行分评比细则》，班级再制定《班规》，对学生在校的常规行为习惯表现及时进行操行分量化考核评比。调动学生自觉做到全勤、守纪、认真学习、做清洁、拾金不昧等，从而激励他们养成良好行为习惯。
　　二、小组考核评价
　　我校推行课改学习小组合作考核评价，学习小组根据性别、性格、学科成绩等尽量按“组间同质、组内异质”进行组合搭配，让小组之间具有竞争性，小组内部具有协调性。通过优秀学习小组和整改小组的评比，小组成员之间形成了一种合作学习、相互帮助、监督教育的氛围，小组的团队建设助推了学生共同进步。
　　三、激励考核评价
　　“好孩子是鼓励出来的。”基于这一理念，我校着力推行激励考核评价，让学生在体验成功与喜悦的同时，调动学生养成良好品行的主动性和自觉性，让外因教育转化为内因教育，促进学生综合素质的转化和进步。
　　1.构建表彰激励评价体系。
　　每周月半期学期评出各类优秀学生予以表彰，实现对学生常规德育激励评价的全覆盖，充分调动了学生常规养成的自觉性和主动性。
　　2.推行荣誉星和荣誉班级评比。
　　“荣誉星”评比是调动全校教职员工参与对学生常规行为习惯的评比教育，及时发现校园里学生闪光点，授予学生“荣誉星”称号，以激励学生养成良好习惯的评比授星制度。其作用一是搭建了学校全方位、全程、全员的学生常规德育平台；二是通过对学生一次良好表现的表彰，可以使好生巩固其良好习惯，问题学生体验喜悦、弃恶扬善、促进转化，三是构建了校园和谐育德氛围。
　　“荣誉班级”评比是由班级在学月初申创，学校和年级考核评比，授予各类“荣誉班级”称号的评比制度。班级通过“荣誉班级”的申创，树立目标、开展教育、统一行动，增强了凝聚力，推动学生养成良好行为习惯和优秀品质，培养学生的团队精神，形成优秀的校风班风。
　　四、过程考核评价
　　学校拟制了《学生成长记录册》，调动学生每周对德育常规素质开展自评、小组互评、教师评价和家长评价，及时将自己学习成长中的优秀作业、优秀作品、获奖情况和点滴进步记录入成长册，收辑入成长袋，每半期开展一次交流展示评比，每学期由自己、教师和家长进行一次评定。通过学生的成长过程评价，改变对学生单纯的结论性评价，调动学生从自己成长的过程中看到自己的进步，激发学生追求进步的持久动力，促进学生的健康成长。
　　五、综合考核评价
　　结合当今社会人才培养素质需要，我校制定并实施了《古南中学学生综合素质评价方案》，调整师生、家长人才观，改变学生成长评价方式，实现学生评价的三个转变：一是变单一学业评价为学生综合素质评价。二是变单一教师评价为多元评价，包括学生自评、互评、教师评和家长评。三是变单一量化评价为综合评价：包括定量与定性相结合、共性与个性相结合的综合评价。综合素质评价体现了学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和综合素质的提高，为成就新时代高素质人才奠定基础。
　　多元评价塑造了学生良好品行，提高了学生综合素质，提升了校园文明风貌，增强了学校整体实力。上学年我校在各类德育比赛活动中，学校集体获全国青少年普法先进单位等11项全国、市、县级集体奖，教师获奖或优秀指导奖国家级125个、市级147个，县级298个，学生获奖国家级128个、市级153个，县级323个等。