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目前在习作教学中我们的关注点往往在于过程指导研究，评改方式研究，对习作的命题研究比较少。我认为在把握习作阶段目标的基础上，应把习作教学的统一性和丰富性结合起来。从研究开放习作命题入手，充分发挥习作命题的“统帅”作用，让丰富的命题形式富有童趣，激发思维，帮助学生打开甘甜的文思泉涌之眼，写出具有小学生特色的好作文来。
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口。精彩的题目能让读者透过这扇窗了解文章的内容。因此，要使学生有意识、有能力写出新颖的作文题目，激起读者阅读兴趣，需要老师对学生进行自主命题的指导。
一、借教材对学生进行命题指导
1 以能代表这件事情特点或与事情息息相关的物品来命题。
钻研教材后，我根据课文的特点，结合第一单元中还没有讲的《拐杖》—课的教学对学生进行命题指导。这—课的作者以拐杖为题，并不是全文都在写拐杖，而是以拐杖为线索记叙了所发生的事情：因为“我”拄着拐杖，在刚上汽车时，小姑娘从人群中伸手拽了拽我的衣服。在汽车靠站后再次启动，这时，有一只手扶住了我，还是刚才的小姑娘。当汽车到站时，小姑娘细心地搀扶着我下车，直到在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。文章最后一个自然段，为了不再让有爱心的人受到伤害，“我”把拐杖提的高高的，转乘下一趟汽车。一根拐杖引发的事情让读者感受到了我们的生活充满爱。作者以拐杖为文章的题目，也就是习作的题眼，题目立意新颖，便吸引读者探索文章内容的欲望。由此，我引导学生：在你身边发生的事情中也有也像我们学习的课文这样，有能代表这件事情特点或与事情息息相关的物品，就可以以这件物品来命题。
2 以主要内容（中心事件）作为作文的题目。
在上述基础上，我又引导学生对所学的京版8册教材中写事的文章进行主要内容的回顾，并探索内容与题目的联系，学生讨论交流后，我问：“写一件事情的文章还可以以什么来命题？”学生回答到：生：《捅马蜂窝》这篇写事的课文主要写的就是捅马蜂窝这件事，题目就是以这件事命题的。师：看来我们还可以以中心事件来作为作文的题目。你能说说你要写的事情吗？再和你的同桌说说你的作文题目。同学在交流中，推举出班中以《救援》为题的一篇作文，这篇作文的内容都是以救援这件事来具体写的。
3 用事情的中心或要表达的道理作为作文的题目。
再如语文教材9册中的《语文实践活动4》：四、阅读下面的故事，按后面的要求做。故事讲的是丑姑貌丑而心灵机智勇敢，她两次解答了老公公故意设计的难题，帮助公公回敬了皇帝的：“故意为难”，始皇帝感叹：人不可貌相，海水不可斗量！短文的第二个问题：给这篇故事换一个更恰当的题目（原题目为丑姑）。学生的答案是多样的，这时我把学生想出的答案写在黑板上进行比较，引导学生用：“人不可貌相，海水不可斗量”，这句谚语做题目最为恰当，因为短文中的这句谚语正是故事所要表达的中心，以谚语命题，使题目更加富有新意，吸引读者。并再次引导学生自己在今后写作文命题时，也可以用事情的中心或要表达的道理作为作文的题目。
二、课堂上进行同步拓展对学生进行命题指导——用当时的时间、地点或季节来命题
新课标的一个重要理念是：倡导开放的语文教学。为了使自己探索的主题能得以延伸，丰富学生确立习作题目的方法，我翻阅了其他版本的同段教材，在人教版中发现同样是以写事为题材的一篇文章，但是它的题目却标新立异——《冬阳·童年·骆驼》。这一课的作者林海因把表面看毫不相连的三个词语放在一起，实际上前后两个词都是围绕中间的“童年”而写，这一题目清晰地表明了课文的主要内容是写童年时，在冬阳下看骆驼的事情。而且这种用“·”联结几个词语的命题形式除了形式新颖，学生理解起来并不难。因此，我决定对指导学生如何确定习作的题目在课堂上进行同步拓展。
结合第五单元习作（在日常生活中，我们要经历许许多多的事情。想一想，有哪些事情给你留下了比较深的印象，让你难以忘怀，选择一件写下来，把这件事中让你难忘的地方写清楚）我借鉴这一题目的特点，在基本讲读课文即将结束时，利用多媒体技术播放班德瑞的《童年》乐曲，创设回忆童年的情境，伴随悠远的钢琴曲，我轻声渲染情境“童年因为有好奇才有快乐；童年因为有想象才有情趣；童年因为有问不完的问题才有牵挂。每个人都有自己的童年。我们能不能也像作者这样记下自己生活中难忘的事呢，静静地想一想要写哪件事。想好了，试着像课文这样给自己的文章起个题目。”学生置身在音乐情境中回想，激发了灵感，逐渐有小手举起来，我请他们说说自己的题目，一个个火花点亮了题眼：《小孩·公交车·老人》、《小狗·地震·主人》……仅从题目我们大概能猜出学生习作的内容，第一个题目主要写的是在公交车上小孩给老人让座的事情，第二个题目主要写地震中小狗与主人之间发生的事情……这次的命题训练，帮助学生找寻到了记忆深处最难忘的事情，而学习《冬阳·童年·骆驼队》的形式，指导了学生用当时的时间、地点或季节来命题。
三、结合阅读练习，巩固自主命题的方法
在平时的阅读练习中，经常会出现给短文加题目的考查形式。其中就包括给写事的文章加题目的情况。对学生自主命题进行指导后，在9册教材中的写事一类自主拟题的习作中，班中32人只有两人还写的是一件令我××的事，其余30人都写出了与作文内容较相符的有个性的吸引人的题目，如：《信箱》《乌鸦》《奉献》《豆腐伯伯》《马路赞歌》《妈妈的妇女节》《救援》……
学生自主命题写作的过程，正是学生的“作文胚胎”慢慢生长成熟的过程，因此，还给学生自主命题写作的权利，倡导学生的自主命题作文。从学生创作出的富有情趣的题目，我看到学生的潜能，只要指导适当，学生就可以擦亮题眼，写出精彩、有个性、吸引人的作文题目，体现教师对学生习作指导的时效性，提高学生自主命题的能力。
（作者单位：北京市丰台区丰台第一小学）
（责任编校：辛攀）
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口。精彩的题目能让读者透过这扇窗了解文章的内容。因此，要使学生有意识、有能力写出新颖的作文题目，激起读者阅读兴趣，需要老师对学生进行自主命题的指导。
一、借教材对学生进行命题指导
1 以能代表这件事情特点或与事情息息相关的物品来命题。
钻研教材后，我根据课文的特点，结合第一单元中还没有讲的《拐杖》—课的教学对学生进行命题指导。这—课的作者以拐杖为题，并不是全文都在写拐杖，而是以拐杖为线索记叙了所发生的事情：因为“我”拄着拐杖，在刚上汽车时，小姑娘从人群中伸手拽了拽我的衣服。在汽车靠站后再次启动，这时，有一只手扶住了我，还是刚才的小姑娘。当汽车到站时，小姑娘细心地搀扶着我下车，直到在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。文章最后一个自然段，为了不再让有爱心的人受到伤害，“我”把拐杖提的高高的，转乘下一趟汽车。一根拐杖引发的事情让读者感受到了我们的生活充满爱。作者以拐杖为文章的题目，也就是习作的题眼，题目立意新颖，便吸引读者探索文章内容的欲望。由此，我引导学生：在你身边发生的事情中也有也像我们学习的课文这样，有能代表这件事情特点或与事情息息相关的物品，就可以以这件物品来命题。
2 以主要内容（中心事件）作为作文的题目。
在上述基础上，我又引导学生对所学的京版8册教材中写事的文章进行主要内容的回顾，并探索内容与题目的联系，学生讨论交流后，我问：“写一件事情的文章还可以以什么来命题？”学生回答到：生：《捅马蜂窝》这篇写事的课文主要写的就是捅马蜂窝这件事，题目就是以这件事命题的。师：看来我们还可以以中心事件来作为作文的题目。你能说说你要写的事情吗？再和你的同桌说说你的作文题目。同学在交流中，推举出班中以《救援》为题的一篇作文，这篇作文的内容都是以救援这件事来具体写的。
3 用事情的中心或要表达的道理作为作文的题目。
再如语文教材9册中的《语文实践活动4》：四、阅读下面的故事，按后面的要求做。故事讲的是丑姑貌丑而心灵机智勇敢，她两次解答了老公公故意设计的难题，帮助公公回敬了皇帝的：“故意为难”，始皇帝感叹：人不可貌相，海水不可斗量！短文的第二个问题：给这篇故事换一个更恰当的题目（原题目为丑姑）。学生的答案是多样的，这时我把学生想出的答案写在黑板上进行比较，引导学生用：“人不可貌相，海水不可斗量”，这句谚语做题目最为恰当，因为短文中的这句谚语正是故事所要表达的中心，以谚语命题，使题目更加富有新意，吸引读者。并再次引导学生自己在今后写作文命题时，也可以用事情的中心或要表达的道理作为作文的题目。
二、课堂上进行同步拓展对学生进行命题指导——用当时的时间、地点或季节来命题
新课标的一个重要理念是：倡导开放的语文教学。为了使自己探索的主题能得以延伸，丰富学生确立习作题目的方法，我翻阅了其他版本的同段教材，在人教版中发现同样是以写事为题材的一篇文章，但是它的题目却标新立异——《冬阳·童年·骆驼》。这一课的作者林海因把表面看毫不相连的三个词语放在一起，实际上前后两个词都是围绕中间的“童年”而写，这一题目清晰地表明了课文的主要内容是写童年时，在冬阳下看骆驼的事情。而且这种用“·”联结几个词语的命题形式除了形式新颖，学生理解起来并不难。因此，我决定对指导学生如何确定习作的题目在课堂上进行同步拓展。
结合第五单元习作（在日常生活中，我们要经历许许多多的事情。想一想，有哪些事情给你留下了比较深的印象，让你难以忘怀，选择一件写下来，把这件事中让你难忘的地方写清楚）我借鉴这一题目的特点，在基本讲读课文即将结束时，利用多媒体技术播放班德瑞的《童年》乐曲，创设回忆童年的情境，伴随悠远的钢琴曲，我轻声渲染情境“童年因为有好奇才有快乐；童年因为有想象才有情趣；童年因为有问不完的问题才有牵挂。每个人都有自己的童年。我们能不能也像作者这样记下自己生活中难忘的事呢，静静地想一想要写哪件事。想好了，试着像课文这样给自己的文章起个题目。”学生置身在音乐情境中回想，激发了灵感，逐渐有小手举起来，我请他们说说自己的题目，一个个火花点亮了题眼：《小孩·公交车·老人》、《小狗·地震·主人》……仅从题目我们大概能猜出学生习作的内容，第一个题目主要写的是在公交车上小孩给老人让座的事情，第二个题目主要写地震中小狗与主人之间发生的事情……这次的命题训练，帮助学生找寻到了记忆深处最难忘的事情，而学习《冬阳·童年·骆驼队》的形式，指导了学生用当时的时间、地点或季节来命题。
三、结合阅读练习，巩固自主命题的方法
在平时的阅读练习中，经常会出现给短文加题目的考查形式。其中就包括给写事的文章加题目的情况。对学生自主命题进行指导后，在9册教材中的写事一类自主拟题的习作中，班中32人只有两人还写的是一件令我××的事，其余30人都写出了与作文内容较相符的有个性的吸引人的题目，如：《信箱》《乌鸦》《奉献》《豆腐伯伯》《马路赞歌》《妈妈的妇女节》《救援》……
学生自主命题写作的过程，正是学生的“作文胚胎”慢慢生长成熟的过程，因此，还给学生自主命题写作的权利，倡导学生的自主命题作文。从学生创作出的富有情趣的题目，我看到学生的潜能，只要指导适当，学生就可以擦亮题眼，写出精彩、有个性、吸引人的作文题目，体现教师对学生习作指导的时效性，提高学生自主命题的能力。
（作者单位：北京市丰台区丰台第一小学）
（责任编校：辛攀）