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〔关键词〕 语文教学；新课程；传授；对话；改变
〔中图分类号〕 G629.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0030—０1
新课程刚试行时，就有人惊呼：“新课程动了老师的奶酪了!”有这样的担忧，也倒是一件好事，可以警醒仍沉迷在“一支粉笔一张嘴”中的我们：要想教得好，就必须自变，从“传授”走向“对话”，积极地迎接语文教学改革的春天。
一、教师与学生的“平等对话”：互为主体
对话教育理论认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。对此，一位专家这样解释：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样，没有平等的关系，传接球就不可能达到和谐的状态；同理，教师若没有平等对话意识，教学活动就难以真正和谐。为此，教师要强化如下意识：
1. 做学生的学习伙伴。新课标第一次明确指出教师是学生的“学习伙伴”。教师要胜任这一新角色，就必须转变观念，不断提高自己的专业素养。必须有当好配角、当好伙伴的合作意识。作伙伴，贵在人格平等。因此，教师应真诚地尊重学生，主动消除自己在课堂教学中的话语霸权，与学生平等对话、共同进步。
2. 当好“平等中的首席”。在对话教学中，讲平等并不意味着教师要“消极施教”，相反，教师是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，是学生学习的指导者，是“平等中的首席”。这就启示我们，作为“首席对话者”的教师在教学中必须积极承担如下责任：营造好学向上的集体心理氛围，动员并组织全体学生积极学习，在合作中体现自主；为对话提供预备知识，并善于同学生一道发现问题、提出问题并解决问题；善于捕捉对话良机，推动对话向纵深发展。要尽量拒绝那些无效的闲谈和游离于文本意义之外的“问题”。
二、学生与学生的“平等对话”：交流互动
1. 以小组为单位合作学习。在实践中，我常让前后桌的四到六名同学组成一个学习小组，在明确学习目标、主要任务后，在教师指导下让学生自主探究、组内交流。各组在最后要推选一到两名同学准备在全班作主要发言，参预全班性学习交流。学生之间的合作就是一个相互激励、相互交流、取长补短、共同提高的过程。
2. 全班性课堂研讨。即在小组合作学习或个人探究性学习的基础上，以小组为单位参加全班性大交流。华东师大钟启泉先生的这段话可以很好地说明这种合作学习的特质：“合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。”
三、师生与教材的“平等对话”：超越自我
语文教材是中学语文课程理念的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、再创文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过对照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论也是千差万别的。为此，师生既要用好教科书，又要超越教科书，从而实现与教材文本的平等对话。怎样做呢?
1. 用好教材，在“教什么”和“学什么”上多下功夫。走进教材，读透文本，发现问题，这是实现与教材文本平等对话的前提。新课程尊重教师和学生的主体意识，并不意味着可以随意“逃逸”教材，甚至为所欲为。因为教科书毕竟是“经过教学论加工过的专业文本”，体现着编者的编辑意图及教育的价值观念。我们只有真正走进教材，然后才能准确深刻地感知、理解、评价文本，才能超越文本。近来语文教学中有一种不良倾向，就是太推崇技术或方法，而忽视“教什么”和“学什么”的研究。这种不正常现象应引起大家重视。
2. 超越教材，树立“用教材教”和“用教材学”的思想。这是有别于“教教材”和“学教材”的两种全新的理念——这也意味着师生有使用和读解教材的更大主动权和创造性。其实，语文课程资源是丰富多彩的，教科书、工具书、报刊、影视、网络等等，只要有用，我们为什么不去“占有”、“挑选”并“拿来”呢?
总之，语文教学从传授走向对话，是新世纪人本教育的必然要求，是对“教师为主导，学生为主体”教学模式的更进一步发展。让我们积极投身于对话教学的研究之中，使教师的角色更为本真，使学生的学习更为主动!
〔中图分类号〕 G629.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0030—０1
新课程刚试行时，就有人惊呼：“新课程动了老师的奶酪了!”有这样的担忧，也倒是一件好事，可以警醒仍沉迷在“一支粉笔一张嘴”中的我们：要想教得好，就必须自变，从“传授”走向“对话”，积极地迎接语文教学改革的春天。
一、教师与学生的“平等对话”：互为主体
对话教育理论认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。对此，一位专家这样解释：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样，没有平等的关系，传接球就不可能达到和谐的状态；同理，教师若没有平等对话意识，教学活动就难以真正和谐。为此，教师要强化如下意识：
1. 做学生的学习伙伴。新课标第一次明确指出教师是学生的“学习伙伴”。教师要胜任这一新角色，就必须转变观念，不断提高自己的专业素养。必须有当好配角、当好伙伴的合作意识。作伙伴，贵在人格平等。因此，教师应真诚地尊重学生，主动消除自己在课堂教学中的话语霸权，与学生平等对话、共同进步。
2. 当好“平等中的首席”。在对话教学中，讲平等并不意味着教师要“消极施教”，相反，教师是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，是学生学习的指导者，是“平等中的首席”。这就启示我们，作为“首席对话者”的教师在教学中必须积极承担如下责任：营造好学向上的集体心理氛围，动员并组织全体学生积极学习，在合作中体现自主；为对话提供预备知识，并善于同学生一道发现问题、提出问题并解决问题；善于捕捉对话良机，推动对话向纵深发展。要尽量拒绝那些无效的闲谈和游离于文本意义之外的“问题”。
二、学生与学生的“平等对话”：交流互动
1. 以小组为单位合作学习。在实践中，我常让前后桌的四到六名同学组成一个学习小组，在明确学习目标、主要任务后，在教师指导下让学生自主探究、组内交流。各组在最后要推选一到两名同学准备在全班作主要发言，参预全班性学习交流。学生之间的合作就是一个相互激励、相互交流、取长补短、共同提高的过程。
2. 全班性课堂研讨。即在小组合作学习或个人探究性学习的基础上，以小组为单位参加全班性大交流。华东师大钟启泉先生的这段话可以很好地说明这种合作学习的特质：“合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。”
三、师生与教材的“平等对话”：超越自我
语文教材是中学语文课程理念的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、再创文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过对照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论也是千差万别的。为此，师生既要用好教科书，又要超越教科书，从而实现与教材文本的平等对话。怎样做呢?
1. 用好教材，在“教什么”和“学什么”上多下功夫。走进教材，读透文本，发现问题，这是实现与教材文本平等对话的前提。新课程尊重教师和学生的主体意识，并不意味着可以随意“逃逸”教材，甚至为所欲为。因为教科书毕竟是“经过教学论加工过的专业文本”，体现着编者的编辑意图及教育的价值观念。我们只有真正走进教材，然后才能准确深刻地感知、理解、评价文本，才能超越文本。近来语文教学中有一种不良倾向，就是太推崇技术或方法，而忽视“教什么”和“学什么”的研究。这种不正常现象应引起大家重视。
2. 超越教材，树立“用教材教”和“用教材学”的思想。这是有别于“教教材”和“学教材”的两种全新的理念——这也意味着师生有使用和读解教材的更大主动权和创造性。其实，语文课程资源是丰富多彩的，教科书、工具书、报刊、影视、网络等等，只要有用，我们为什么不去“占有”、“挑选”并“拿来”呢?
总之，语文教学从传授走向对话，是新世纪人本教育的必然要求，是对“教师为主导，学生为主体”教学模式的更进一步发展。让我们积极投身于对话教学的研究之中，使教师的角色更为本真，使学生的学习更为主动!