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【摘要】“采用活动途径，倡导体验参与”是英语新课程标准的基本理念，活动应以满足学生兴趣为出发点，以提高创新思维能力为宗旨。根据多年的教学实践，小学英语活动应突出“四性”，即趣味性、自主性、综合性、实践性，才能突显活动的实效性。坚持这四性，引导学生参与到活动中，以实现学生乐学、善学之目的。
【关键词】小学英语 活动 趣味性 自主性 综合性 实践性
小学英语教学应根据小学生的心理特点和教材的特点，设计丰富多彩的学生乐于参与的活动，让学生在活动中通过体验、实践、参与、探究等形式学习，从而构建知识，也实现英语做中学、学中做之理念，这种理念指导下的教学，避免灌输教学，增加大量的操作性强的活动。学生通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语。这种活动法的有效使用，务必突出四个特点，即趣味性、自主性、综合性和实践性。
一、活动力显趣味性，使学生乐于参与其中
所谓“活动”，既“活”再“动”。“活”应力求把枯燥的文字活化为交际语言，把教材内容活化为生活常识和实际生活，把教学活动 向交际的转变。
众所周知，生动的、生活化的情景，可以引导学生积极参与到活动中， 形式多样的活动设计可以满足学生学习的欲望和保持高度的积极性，在情境中学习知识，在情境中用，实现学用结合、齐头并进之目的。
学习Public signs时，情境的创设有助于地公共标志的理解。如，用多媒体展示几个女孩在公园的草地上嬉戏的场景，公园的管理员过来对几个女孩说Keep off the grass，此情此景，Keep off the grass显而易见。呈现一位司机在超市门口停放车辆，城管员告诉司机No parking here! 那么No parking here的汉语意思也不攻自破，无需翻译成汉语解释。又如，图片法展示一副农场劳动的场面，有的挤奶、有的摘苹果等，手指着正在摘苹果的人们，用英语介绍They are picking apples，对于pick apples的含义在这个特定的熟悉的场景中，易于学生接受和理解。情境法的运用，改变传统的讲解式的教学方法，使学生在景中学，在景中练。
二、潜心教学改革，设计综合性的活动
常态化英语课堂，教师教学时读读、练练、做做练习就万事大吉、完成教学任务的做法比比皆是，仍然沿袭讲授法、教师的一言堂，限制了学生的思维、抑制了学生的学习积极性和兴趣的发展，改革教学理念，创建富于生命力的课堂是不容回避的问题。
游戏、猜谜语、讲故事等都可以引起学生注意、激发学习兴趣，也给英语课堂增添无穷的魅力。学习牛津英语6A Unit7 Part A时，故事法可以取得事半功倍之奇效。如：On Christmas Day， Jim’s family were in his grandpa’s house. After lunch， they opened their presents under the Christmas tree. The presents were beautiful. They are a watch、a teapot、a wallet、a comb、a mirror. Everyone was very happy. 这个简单的故事法，既是对Part A的背景介绍，又渗透了Part B的词汇教学，可谓“一石二鸟”。
学习牛津英语6B Unit5时，课前可以布置学生一个创造性的活动，如，每人或小组绘画出一年四季的图片，在图片的下方注出一年四季的spring、summer、autumn、winter等的名称，最好在图片的下方用语言简述出这个季节的天气状况、自然景物等的描述等，上课时交流。这个任务有挑战性，并富于综合性特点，因为既训练了学生小组合作的能力，训练了学生的绘画能力，培养了学生的创新思维能力，更达到在做中学的目的。
三、兼顾自主性和实践性，创造性开展模拟活动
所谓模拟活动，就是模仿性的活动。如表演、游戏、实践活动等。模拟活动则是指，通过创造性地模仿现实生活中的人或物或情或景，根据自己的生活经验，创造性地开展实践活动，从而实现活动的自主性和实践性。
如学习Shopping时，以动漫视频的形式或学生所喜爱的连环画的形式，复现课文的“购物用语”Can I help you?/What can I do for you? I would like…通过多媒体的展示，使声音、图画、文字等的交替使用，引导学生复习购物常用的句子，学习新单词。这个教学设计，贴近学生生活实际，让学生处于“亢奋”状态，学生的想象力和创造力得到充分发展。
学习Birthday Party时，让学生自编自演举办生日派对的场景，学生通过自编自演这个情境，创造思维得到发展。学习Jobs单元时，职业名称很多，可以让学生选择自己喜欢的一个，进行情境设计，如teacher，一个同学扮演教师，几个同学听课的场景，或者一组同学表演，其他同学猜出其中的主要职业名词是什么。这样的活动，寓学于乐，在玩中学、学中玩。
教学中，也可以鼓励学生自己喜欢的情境，运用身边的道具如不同的物、工具等，走出教材和教师的束缚，而自编小对话。仍以Shopping为例，让学生自己发挥想象力，模拟场景而对话，如每两人一组，一个扮演顾客要买课本、文具盒等，另一个扮演老板而创设交际空间。通过"顾客"和"老板"角色的体验，学生在听、说、做、演完美整合，学生其乐融融。
为突显小学英语教学的学科特点，活动法是不错的选择。但应注意小学英语活动的四大特征，即趣味性、自主性、综合性以及实践性，做到这“四性”，有利于小学英语教师创建主动学习模式、构建丰富多彩的活动方式，对小学英语教学改革有实践意义和理论意义，最后呼吁，坚持“四性”，实现小学英语课堂教学活动的有效性。
参考文献：
[1]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009(4).
[2]吴玉花.小学英语活动化教学中合作学习的探究[J].新课程.教师.2011(12).
【关键词】小学英语 活动 趣味性 自主性 综合性 实践性
小学英语教学应根据小学生的心理特点和教材的特点，设计丰富多彩的学生乐于参与的活动，让学生在活动中通过体验、实践、参与、探究等形式学习，从而构建知识，也实现英语做中学、学中做之理念，这种理念指导下的教学，避免灌输教学，增加大量的操作性强的活动。学生通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语。这种活动法的有效使用，务必突出四个特点，即趣味性、自主性、综合性和实践性。
一、活动力显趣味性，使学生乐于参与其中
所谓“活动”，既“活”再“动”。“活”应力求把枯燥的文字活化为交际语言，把教材内容活化为生活常识和实际生活，把教学活动 向交际的转变。
众所周知，生动的、生活化的情景，可以引导学生积极参与到活动中， 形式多样的活动设计可以满足学生学习的欲望和保持高度的积极性，在情境中学习知识，在情境中用，实现学用结合、齐头并进之目的。
学习Public signs时，情境的创设有助于地公共标志的理解。如，用多媒体展示几个女孩在公园的草地上嬉戏的场景，公园的管理员过来对几个女孩说Keep off the grass，此情此景，Keep off the grass显而易见。呈现一位司机在超市门口停放车辆，城管员告诉司机No parking here! 那么No parking here的汉语意思也不攻自破，无需翻译成汉语解释。又如，图片法展示一副农场劳动的场面，有的挤奶、有的摘苹果等，手指着正在摘苹果的人们，用英语介绍They are picking apples，对于pick apples的含义在这个特定的熟悉的场景中，易于学生接受和理解。情境法的运用，改变传统的讲解式的教学方法，使学生在景中学，在景中练。
二、潜心教学改革，设计综合性的活动
常态化英语课堂，教师教学时读读、练练、做做练习就万事大吉、完成教学任务的做法比比皆是，仍然沿袭讲授法、教师的一言堂，限制了学生的思维、抑制了学生的学习积极性和兴趣的发展，改革教学理念，创建富于生命力的课堂是不容回避的问题。
游戏、猜谜语、讲故事等都可以引起学生注意、激发学习兴趣，也给英语课堂增添无穷的魅力。学习牛津英语6A Unit7 Part A时，故事法可以取得事半功倍之奇效。如：On Christmas Day， Jim’s family were in his grandpa’s house. After lunch， they opened their presents under the Christmas tree. The presents were beautiful. They are a watch、a teapot、a wallet、a comb、a mirror. Everyone was very happy. 这个简单的故事法，既是对Part A的背景介绍，又渗透了Part B的词汇教学，可谓“一石二鸟”。
学习牛津英语6B Unit5时，课前可以布置学生一个创造性的活动，如，每人或小组绘画出一年四季的图片，在图片的下方注出一年四季的spring、summer、autumn、winter等的名称，最好在图片的下方用语言简述出这个季节的天气状况、自然景物等的描述等，上课时交流。这个任务有挑战性，并富于综合性特点，因为既训练了学生小组合作的能力，训练了学生的绘画能力，培养了学生的创新思维能力，更达到在做中学的目的。
三、兼顾自主性和实践性，创造性开展模拟活动
所谓模拟活动，就是模仿性的活动。如表演、游戏、实践活动等。模拟活动则是指，通过创造性地模仿现实生活中的人或物或情或景，根据自己的生活经验，创造性地开展实践活动，从而实现活动的自主性和实践性。
如学习Shopping时，以动漫视频的形式或学生所喜爱的连环画的形式，复现课文的“购物用语”Can I help you?/What can I do for you? I would like…通过多媒体的展示，使声音、图画、文字等的交替使用，引导学生复习购物常用的句子，学习新单词。这个教学设计，贴近学生生活实际，让学生处于“亢奋”状态，学生的想象力和创造力得到充分发展。
学习Birthday Party时，让学生自编自演举办生日派对的场景，学生通过自编自演这个情境，创造思维得到发展。学习Jobs单元时，职业名称很多，可以让学生选择自己喜欢的一个，进行情境设计，如teacher，一个同学扮演教师，几个同学听课的场景，或者一组同学表演，其他同学猜出其中的主要职业名词是什么。这样的活动，寓学于乐，在玩中学、学中玩。
教学中，也可以鼓励学生自己喜欢的情境，运用身边的道具如不同的物、工具等，走出教材和教师的束缚，而自编小对话。仍以Shopping为例，让学生自己发挥想象力，模拟场景而对话，如每两人一组，一个扮演顾客要买课本、文具盒等，另一个扮演老板而创设交际空间。通过"顾客"和"老板"角色的体验，学生在听、说、做、演完美整合，学生其乐融融。
为突显小学英语教学的学科特点，活动法是不错的选择。但应注意小学英语活动的四大特征，即趣味性、自主性、综合性以及实践性，做到这“四性”，有利于小学英语教师创建主动学习模式、构建丰富多彩的活动方式，对小学英语教学改革有实践意义和理论意义，最后呼吁，坚持“四性”，实现小学英语课堂教学活动的有效性。
参考文献：
[1]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009(4).
[2]吴玉花.小学英语活动化教学中合作学习的探究[J].新课程.教师.2011(12).