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摘要：利手是指在日常生活、劳动和学习中习惯用的手。常见的有右利手、左利手及混合利手。本文对利手的鉴别、成因、左右利手的差异及教育策略等问题进行了探讨。很多证据表明左利手者在某些方面有独特的优势，但要使他们的优势得到充分发挥，教育者必须平等对待，并采取相应的教育策略。
关键词：利手 左利手 差异 教育策略
1 利手的定义及鉴别
1.1 利手的定义
利手指在日常生活、劳动和学习中习惯用的手。一般分为右利手，左利手和混合利手。在人群中，大部分人是右利手，且利手的分布存在年龄、性别、地区之间的差异。西方的研究资料表明右利手占人群中90%左右，左利手占5%~10%。李天心使用我国1980年编定的利手检测项目及分类标准筛查出中国右利手为91%，左利手(含潜在左利手)的比例不到2%，远低于世界其他国家，还有约7%的人为混合利手。韩忠太等（1992）的研究表明基诺族人口中左利手的比例为4.93%，还有5.82%的混合利手，远远高于汉族和其他一些少数民族。这个结论与李天心的结论相距甚远，韩忠太认为可能是调查方法和调查范围的不同引起的。潘筱等使用与李天心同样的检测工具，筛出左利手儿童的检出率为2.85%，两者结论相近。在整个人群中，左利手所占比例虽小，但仍是一个不容忽视的群体。左利手俗称“左撇子”，从这个称谓便可以看出人们对左利手的歧视。
1.2 利手的鉴别
对利手的检测通常采用问卷法。在国外，通用的是H.N利手测验，包括10个项目。每个项目可有用左手、用右手和两手都用三种回答。这10个项目是：1.哪只手使用橡皮？2.用火柴时用哪只手拿火柴梗？3.哪只手用剪刀？4.用哪只手拿曲别针使用？5.削水果皮时用哪只手拿刀子？6.哪只手拿螺丝扳子？7.钉钉子时用哪只手拿榔头？8.用哪只手使用刮脸刀或口红？9.用哪只手刷牙？10.用哪只手投球？10项中有8项以上用右手者是右利手，4项以上用左手者是左利手，此外是两利手。在我国，李心天根据我国的文化特点编订了10个问项(执笔、执筷、掷东西、持牙刷刷牙、持剪刀、划火柴、持线穿针、握钉锤、握球拍和持毛巾洗脸)的问卷，该10项可作为中国人利手检测标准。但对不同的群体也应作少许修正，如韩忠太等对基诺族左利手的调查时，对项目修改如下：用“单手提重物”代替“持牙刷刷牙”，用“持扫帚扫地”代替“握球拍”，用“持刀切菜”代替“持毛巾洗脸”，修改的目的是为了符合基诺族的文化。
2 左右利手的差异
2.1 利手的成因
在探讨左右利手的差异之前，我们应先了解左利手的成因。目前关于左利手形成的学说有太阳崇拜说、重心说、社会进化说、主导眼说、优势脑说、遗传说、病例说、文化教育说等多种学说，但大都缺乏证据支持。笔者认为遗传说和文化教育说有一定参考价值，现对这两种学说作简单介绍。
2.1.1 遗传说
调查表明，双亲均为左利手时，子女中会出现45~50%的左利手。父母中只有一方为左利手时，有16~18%的子女是左利手。双亲均为右利手时，左利手子女不超过2%~6%。这说明存在利手的遗传因素。英国的M.阿乃塔提出，左利手是由两个对立遗传因子中的一个产生出来的。对立遗传因子中的优性因子R决定右利手，而其中的劣性因子ι决定左利手。从双亲那里继承了R遗传因子的子孙们是RR、Rι，都成为右利手；继承了ι的则只能是ιι成为左利手。另外，还有“右移行”遗传因子，含有这种因子时必定是右利手；不含有此种因子时，也有可能成为右利手。所以，有90%的人是右利手，其余的是左利手或是两利手。
2.1.2 文化教育说
我国心理学家李天心认为，“文化对利手形成的影响是一个不可忽视的因素”。不同的民族或种族对左利手的态度不同，我国台湾的阿米族人认为，人的右肩住着好神，左肩住着恶神，用左手就预示着没有好事，所以即使有潜在的左利手，也被强制改为右利手。而法国西纳学者发现，古西纳曾改变崇尚右手的风俗，以左手方便为荣，所以至今欧斯托利亚的温路乌族仍以左手方便为荣。由于在一种文化环境中，家长对用手的强调或不强调，导致了孩子用手的不同。
各种学说对利手形成的解释都有一定的道理，但实际上利手的形成并不是单一因素起作用的结果，而是几种因素的交互作用导致了不同的利手，特别是文化教育，往往和遗传、病理等产生交互作用。
2.2 左右利手的差异
2.2.1 大脑的结构和功能
不同的用手习惯必然导致个体间很大的差异，现代科学已经证实，手的活动对大脑功能的开发和利用有着极为重要的作用，惯用哪只手与大脑的结构和发育特点有关。裂脑的研究表明，大脑的左右半球在结构和功能上有差异。从结构上说，人的大脑右半球略大于和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球；左右两半球的颞叶具有明显的不对称性；各种神经递质的分布，左右半球也是不平衡的。从功能上说，在正常情况下大脑两半球是协同活动的，进入大脑任何一侧的信息会迅速经过胼胝体传递到另外一侧，两半球做出统一的反应。左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等，右利手者往往左半球更发达，因此他们在这些方面具有优势。而知觉物体空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位在右半球，相应地左利手者右半球更发达，他们在这些方面更有优势。优秀的艺术大师达·芬奇、贝多芬、拉斐尔、毕加索、米开朗基罗、巴赫、马克·吐温、莎士比亚都是左利手，这也在一定程度上表明左手的使用对右脑开发具有一定的作用。
2.2.2 智力
在历史上的一段时间，人们普遍认为少数派的左利手者智力落后，并歧视他们。但后来的研究却证实他们并非落后，而是差异。因为手的使用分别和左右脑的开发密切联系，而左右脑的分工不同，所以左右利手者在很多方面表现出了差异，但总体智力却无差异。潘筱等探讨左利手和右利手儿童的智力特点，他们选用联合型瑞文测试(CRT)、韦氏儿童智力测试量表中国版(DISC-CR)分别对左、右利手儿童的智商进行测试，结果显示左利手组与右利手组儿童的语言智商和操作智商间差别均显著(P<0.05)，表现为左利手儿童的操作智商高于言语智商，右利手儿童却相反，但二者的总智商间差别无显著性意义(P>0.05)。已有研究表明左利手在一些运动项目中有优势；领导才能卓越者很多是左利手，美国42届总统有7届为左利手，法国的拿破仑、俄国的戈尔巴乔夫也是左利手。所以我们不能把左利手群体简单定义为智力落后，只是他们擅长的领域和右利手者不同。 2.2.3 个性
大脑功能具有单侧化优势的特点，这自然也会影响到儿童个性的发展，潘筱使用艾森克个性问卷(儿童版)对左右利手各100名儿童的研究结果表明，左利手儿童与右利手儿童有着不同的个性心理特点:左利手儿童倾向于内向、悲观、抑郁、脆弱、冲动、性格不稳定；而右利手儿童则倾向于外向、乐观、情绪稳定。但是我们并不能说右利手儿童的个性特点优于左利手，例如人格外向，表现为好交际、渴望刺激和冒险，人格内向表现是好静，富于内省。但是到底好交际的人好还是好安静的人好？这很难有一个定论，因为我们必须因事而定。如，很难想象一个好交际的人怎么去适用办公室里压抑的文案工作。所以，二者的个性特点也只是有差异。
3 左右利手的教育策略
人类学家、社会学家、生理学家、心理学家、教育学家及医学家等都对利手问题进行了多方面的研究。社会学家和人类学家关注利手的分布特点，生理学家和医学家喜欢从病理学及大脑两半球差异的角度来研究左右利手，而心理学家和教育学家倾向于研究左右利手在智力、个性等特质上有无差异，但如何才能使各自的潜能得到发挥，却很少有研究者关注。
3.1 端正态度，平等对待
对左利手是否需要纠正的问题，历来争论不休。大多数国家里，学校规定要用右手写字，我国汉字的书写规则是以右手书写来设计的，还有我们有用右手拿筷子吃饭的习惯，所以很多家长都希望把左利手的孩子矫正为右利手。但是如果强迫左利手改成用右手，是有一定害处的，如会造成左脑负荷过重，左右脑功能失调，右脑功能紊乱，阻碍孩子创造力的发展等问题。强行纠正左撇子还可能造成孩子口吃、语音不清、唱歌走调、阅读困难、智力发展迟滞、甚至神经质。这种以“为了孩子好”为出发点的矫正，反而对他的发展造成不利影响。20世纪以来，西方国家一直明确强调左利手儿童不需要矫正。既然左利手儿童并非智力落后，而且他们在一些方面还很有优势，那么我们为什么要去矫正他们的利手，去扼杀他们的优势呢？
因此，教育者应对左利手儿童持一种正确的态度，特别是不能歧视、挖苦和嘲笑左利手儿童，也不要去刻意纠正儿童的利手，把左利手矫正为右利手不可取，同样，要把右利手矫正成为左利手的做法也不可取。
3.2 扬长避短，因材施教
右利手的优势半球是左半球，而左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等，说明右利手者在上述方面有很大的发展潜力。左利手的优势半球是右半球，右半球在知觉物体空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等方面有优势，即左利手者发展的潜力是在上述方面。左利手的直接观察判断能力较强，空间思维及想象力好，具有音乐、绘画等天赋，在运动中的快速反应和正确的空间判断能力比右利手强，这在网球、击剑、乒乓球等运动中的优势尤为突出。当然，也有一些证据表明，左利手是有一些劣势的。Halpern和Corern研究认为左利手者的死亡率较高;有报告指出，精神发育不全、癫痛、发展性失语、发展性失读的患者中，左利手者比右利手者多许多倍，犯罪者和行为不端者也是左利手者多。
作为老师和家长可以利用以上特点对孩子因材施教，扬长避短，充分发挥其优势和特长，有针对性地对其进行培养，这样我们才能将更多的孩子培养成才。
3.3 抓住关键期，促进发展
对一个优秀的教育者而言，不仅要知道教什么、如何教，更应知道在何时去教。即不仅要知道左右利手儿童各自的优势所在，更要学会用科学的方法促进不同儿童的优势的发挥。关键期是指孩子在某一方面较为敏感的时期。在此期间，儿童某个方面的智能发展速度最快，可塑性最大。对教育者而言，不但要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而且要充分利用关键期的良好时机，采取积极的教育措施促进儿童发展，而不是等待其自然发展，这就决定了不同利手儿童在不同的年龄段有不同的主要教育任务。如2～3岁是口头语言发育的关键期,也是计数发展的关键期，对右利手儿童而言，他们可以比左利手儿童更好地习得这些技能，对他们的教育重点是发展两项中的长处，但对左利手儿童，他们也许会习得困难，其中某项可能会特别困难，因此，对他们的教育重点应该是加强习得困难项目的训练，以跟上正常发展。所以，在不同的年龄阶段对左右利手儿童的教育侧重点应有区别，但其共同的目的是让各自的潜能得到最大的挖掘和培养。同时也要通过强化练习、专门辅导等方法使劣势利手儿童的智力发展尽量保持均势，不至于落后太多，以致影响儿童成长成才。
参考文献：
[1]李心天,等.中国人的左右利手分布[J].心理学报,1983,15(3).
[2]韩忠太,傅金芝.基诺族利手分布的再调[J].心理学报,1992,(3).
[3]潘筱.左利手与右利手儿童智力分布与心理特点的对比性研究[D].济南：山东大学,2006.
[4]八田武志,郭可教,译.利手、左利手和脑[J].世界科学,1989,11(1).
[5]谢红光,张敏.左利手运动优势现象探讨[J].广州体育学院学报,2000,20(4).
[6]朴永馨,顾定倩.特殊教育辞典[M].北京:华夏出版社,2006.
关键词：利手 左利手 差异 教育策略
1 利手的定义及鉴别
1.1 利手的定义
利手指在日常生活、劳动和学习中习惯用的手。一般分为右利手，左利手和混合利手。在人群中，大部分人是右利手，且利手的分布存在年龄、性别、地区之间的差异。西方的研究资料表明右利手占人群中90%左右，左利手占5%~10%。李天心使用我国1980年编定的利手检测项目及分类标准筛查出中国右利手为91%，左利手(含潜在左利手)的比例不到2%，远低于世界其他国家，还有约7%的人为混合利手。韩忠太等（1992）的研究表明基诺族人口中左利手的比例为4.93%，还有5.82%的混合利手，远远高于汉族和其他一些少数民族。这个结论与李天心的结论相距甚远，韩忠太认为可能是调查方法和调查范围的不同引起的。潘筱等使用与李天心同样的检测工具，筛出左利手儿童的检出率为2.85%，两者结论相近。在整个人群中，左利手所占比例虽小，但仍是一个不容忽视的群体。左利手俗称“左撇子”，从这个称谓便可以看出人们对左利手的歧视。
1.2 利手的鉴别
对利手的检测通常采用问卷法。在国外，通用的是H.N利手测验，包括10个项目。每个项目可有用左手、用右手和两手都用三种回答。这10个项目是：1.哪只手使用橡皮？2.用火柴时用哪只手拿火柴梗？3.哪只手用剪刀？4.用哪只手拿曲别针使用？5.削水果皮时用哪只手拿刀子？6.哪只手拿螺丝扳子？7.钉钉子时用哪只手拿榔头？8.用哪只手使用刮脸刀或口红？9.用哪只手刷牙？10.用哪只手投球？10项中有8项以上用右手者是右利手，4项以上用左手者是左利手，此外是两利手。在我国，李心天根据我国的文化特点编订了10个问项(执笔、执筷、掷东西、持牙刷刷牙、持剪刀、划火柴、持线穿针、握钉锤、握球拍和持毛巾洗脸)的问卷，该10项可作为中国人利手检测标准。但对不同的群体也应作少许修正，如韩忠太等对基诺族左利手的调查时，对项目修改如下：用“单手提重物”代替“持牙刷刷牙”，用“持扫帚扫地”代替“握球拍”，用“持刀切菜”代替“持毛巾洗脸”，修改的目的是为了符合基诺族的文化。
2 左右利手的差异
2.1 利手的成因
在探讨左右利手的差异之前，我们应先了解左利手的成因。目前关于左利手形成的学说有太阳崇拜说、重心说、社会进化说、主导眼说、优势脑说、遗传说、病例说、文化教育说等多种学说，但大都缺乏证据支持。笔者认为遗传说和文化教育说有一定参考价值，现对这两种学说作简单介绍。
2.1.1 遗传说
调查表明，双亲均为左利手时，子女中会出现45~50%的左利手。父母中只有一方为左利手时，有16~18%的子女是左利手。双亲均为右利手时，左利手子女不超过2%~6%。这说明存在利手的遗传因素。英国的M.阿乃塔提出，左利手是由两个对立遗传因子中的一个产生出来的。对立遗传因子中的优性因子R决定右利手，而其中的劣性因子ι决定左利手。从双亲那里继承了R遗传因子的子孙们是RR、Rι，都成为右利手；继承了ι的则只能是ιι成为左利手。另外，还有“右移行”遗传因子，含有这种因子时必定是右利手；不含有此种因子时，也有可能成为右利手。所以，有90%的人是右利手，其余的是左利手或是两利手。
2.1.2 文化教育说
我国心理学家李天心认为，“文化对利手形成的影响是一个不可忽视的因素”。不同的民族或种族对左利手的态度不同，我国台湾的阿米族人认为，人的右肩住着好神，左肩住着恶神，用左手就预示着没有好事，所以即使有潜在的左利手，也被强制改为右利手。而法国西纳学者发现，古西纳曾改变崇尚右手的风俗，以左手方便为荣，所以至今欧斯托利亚的温路乌族仍以左手方便为荣。由于在一种文化环境中，家长对用手的强调或不强调，导致了孩子用手的不同。
各种学说对利手形成的解释都有一定的道理，但实际上利手的形成并不是单一因素起作用的结果，而是几种因素的交互作用导致了不同的利手，特别是文化教育，往往和遗传、病理等产生交互作用。
2.2 左右利手的差异
2.2.1 大脑的结构和功能
不同的用手习惯必然导致个体间很大的差异，现代科学已经证实，手的活动对大脑功能的开发和利用有着极为重要的作用，惯用哪只手与大脑的结构和发育特点有关。裂脑的研究表明，大脑的左右半球在结构和功能上有差异。从结构上说，人的大脑右半球略大于和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球；左右两半球的颞叶具有明显的不对称性；各种神经递质的分布，左右半球也是不平衡的。从功能上说，在正常情况下大脑两半球是协同活动的，进入大脑任何一侧的信息会迅速经过胼胝体传递到另外一侧，两半球做出统一的反应。左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等，右利手者往往左半球更发达，因此他们在这些方面具有优势。而知觉物体空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位在右半球，相应地左利手者右半球更发达，他们在这些方面更有优势。优秀的艺术大师达·芬奇、贝多芬、拉斐尔、毕加索、米开朗基罗、巴赫、马克·吐温、莎士比亚都是左利手，这也在一定程度上表明左手的使用对右脑开发具有一定的作用。
2.2.2 智力
在历史上的一段时间，人们普遍认为少数派的左利手者智力落后，并歧视他们。但后来的研究却证实他们并非落后，而是差异。因为手的使用分别和左右脑的开发密切联系，而左右脑的分工不同，所以左右利手者在很多方面表现出了差异，但总体智力却无差异。潘筱等探讨左利手和右利手儿童的智力特点，他们选用联合型瑞文测试(CRT)、韦氏儿童智力测试量表中国版(DISC-CR)分别对左、右利手儿童的智商进行测试，结果显示左利手组与右利手组儿童的语言智商和操作智商间差别均显著(P<0.05)，表现为左利手儿童的操作智商高于言语智商，右利手儿童却相反，但二者的总智商间差别无显著性意义(P>0.05)。已有研究表明左利手在一些运动项目中有优势；领导才能卓越者很多是左利手，美国42届总统有7届为左利手，法国的拿破仑、俄国的戈尔巴乔夫也是左利手。所以我们不能把左利手群体简单定义为智力落后，只是他们擅长的领域和右利手者不同。 2.2.3 个性
大脑功能具有单侧化优势的特点，这自然也会影响到儿童个性的发展，潘筱使用艾森克个性问卷(儿童版)对左右利手各100名儿童的研究结果表明，左利手儿童与右利手儿童有着不同的个性心理特点:左利手儿童倾向于内向、悲观、抑郁、脆弱、冲动、性格不稳定；而右利手儿童则倾向于外向、乐观、情绪稳定。但是我们并不能说右利手儿童的个性特点优于左利手，例如人格外向，表现为好交际、渴望刺激和冒险，人格内向表现是好静，富于内省。但是到底好交际的人好还是好安静的人好？这很难有一个定论，因为我们必须因事而定。如，很难想象一个好交际的人怎么去适用办公室里压抑的文案工作。所以，二者的个性特点也只是有差异。
3 左右利手的教育策略
人类学家、社会学家、生理学家、心理学家、教育学家及医学家等都对利手问题进行了多方面的研究。社会学家和人类学家关注利手的分布特点，生理学家和医学家喜欢从病理学及大脑两半球差异的角度来研究左右利手，而心理学家和教育学家倾向于研究左右利手在智力、个性等特质上有无差异，但如何才能使各自的潜能得到发挥，却很少有研究者关注。
3.1 端正态度，平等对待
对左利手是否需要纠正的问题，历来争论不休。大多数国家里，学校规定要用右手写字，我国汉字的书写规则是以右手书写来设计的，还有我们有用右手拿筷子吃饭的习惯，所以很多家长都希望把左利手的孩子矫正为右利手。但是如果强迫左利手改成用右手，是有一定害处的，如会造成左脑负荷过重，左右脑功能失调，右脑功能紊乱，阻碍孩子创造力的发展等问题。强行纠正左撇子还可能造成孩子口吃、语音不清、唱歌走调、阅读困难、智力发展迟滞、甚至神经质。这种以“为了孩子好”为出发点的矫正，反而对他的发展造成不利影响。20世纪以来，西方国家一直明确强调左利手儿童不需要矫正。既然左利手儿童并非智力落后，而且他们在一些方面还很有优势，那么我们为什么要去矫正他们的利手，去扼杀他们的优势呢？
因此，教育者应对左利手儿童持一种正确的态度，特别是不能歧视、挖苦和嘲笑左利手儿童，也不要去刻意纠正儿童的利手，把左利手矫正为右利手不可取，同样，要把右利手矫正成为左利手的做法也不可取。
3.2 扬长避短，因材施教
右利手的优势半球是左半球，而左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等，说明右利手者在上述方面有很大的发展潜力。左利手的优势半球是右半球，右半球在知觉物体空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等方面有优势，即左利手者发展的潜力是在上述方面。左利手的直接观察判断能力较强，空间思维及想象力好，具有音乐、绘画等天赋，在运动中的快速反应和正确的空间判断能力比右利手强，这在网球、击剑、乒乓球等运动中的优势尤为突出。当然，也有一些证据表明，左利手是有一些劣势的。Halpern和Corern研究认为左利手者的死亡率较高;有报告指出，精神发育不全、癫痛、发展性失语、发展性失读的患者中，左利手者比右利手者多许多倍，犯罪者和行为不端者也是左利手者多。
作为老师和家长可以利用以上特点对孩子因材施教，扬长避短，充分发挥其优势和特长，有针对性地对其进行培养，这样我们才能将更多的孩子培养成才。
3.3 抓住关键期，促进发展
对一个优秀的教育者而言，不仅要知道教什么、如何教，更应知道在何时去教。即不仅要知道左右利手儿童各自的优势所在，更要学会用科学的方法促进不同儿童的优势的发挥。关键期是指孩子在某一方面较为敏感的时期。在此期间，儿童某个方面的智能发展速度最快，可塑性最大。对教育者而言，不但要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而且要充分利用关键期的良好时机，采取积极的教育措施促进儿童发展，而不是等待其自然发展，这就决定了不同利手儿童在不同的年龄段有不同的主要教育任务。如2～3岁是口头语言发育的关键期,也是计数发展的关键期，对右利手儿童而言，他们可以比左利手儿童更好地习得这些技能，对他们的教育重点是发展两项中的长处，但对左利手儿童，他们也许会习得困难，其中某项可能会特别困难，因此，对他们的教育重点应该是加强习得困难项目的训练，以跟上正常发展。所以，在不同的年龄阶段对左右利手儿童的教育侧重点应有区别，但其共同的目的是让各自的潜能得到最大的挖掘和培养。同时也要通过强化练习、专门辅导等方法使劣势利手儿童的智力发展尽量保持均势，不至于落后太多，以致影响儿童成长成才。
参考文献：
[1]李心天,等.中国人的左右利手分布[J].心理学报,1983,15(3).
[2]韩忠太,傅金芝.基诺族利手分布的再调[J].心理学报,1992,(3).
[3]潘筱.左利手与右利手儿童智力分布与心理特点的对比性研究[D].济南：山东大学,2006.
[4]八田武志,郭可教,译.利手、左利手和脑[J].世界科学,1989,11(1).
[5]谢红光,张敏.左利手运动优势现象探讨[J].广州体育学院学报,2000,20(4).
[6]朴永馨,顾定倩.特殊教育辞典[M].北京:华夏出版社,2006.