写作能力作为语文素养的综合表现，其地位和意义十分重大。写作能力提高的过程也是学生德育和智育发展的过程。中年级的起步习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实、热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。

一、课标导航明方向——引导学生在轻松愉快的氛围中习作

　　新课标对第二年段（3～4年级）的习作要求主要有：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”所以，我们一定要准确把握新课标，引导学生在轻松愉快的氛围中习作。
　　定位于“片段习作”。所谓片段习作，就是在低年级能够写好一两句话的基础上，到中年级拓展到五六句、七八句，甚至更多的句子。这些句子连在一起，就是一个习作片段。中年级小学生尚处习作起步阶段，习作时可先不考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要语言流畅有序，表达清楚自己的意思即可。立足片段训练，学生才能毫无顾虑地写出个性化的语言，尽情表达真心真情，思维也会随着他的语言表达而得到拓展。

二、胸藏万汇凭吞吐——引导学生在生活与阅读中积累

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”老师如何引导学生发现自己的“米”，如何创造性地开发习作素材呢？在这里，老师多种渠道的引导就成为习作指导的一项重要任务。
　　加强阅读积累素材。“读书破万卷，下笔如有神”，所以我会给学生提供尽量多的机会让他们展示才华，激发学生读书的热情与积累的激情。一是语文早读课上开展“阅读pk十分钟”。让“成语接龙”“朗诵摆擂”“美文欣赏”等成为学生的舞台。二是在黑板上开辟一块新闻栏。让学生把在报刊、杂志、电视、网上等看到的新闻记在新闻栏上，有助于学生汲取知识营养，储备素材。三是开展读书笔记展评。既可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片段;既可以写读后所思所想，也可以评点图书内容。给坚持得好的学生予以奖励，营造阅读的良好氛围。渐渐地，学生就会感到自己的文思不再枯竭，文笔不再滞涩，文章也能妙笔生花了。

三、读你千遍不厭改——引导学生在反复阅读自己的习作中进步

　　习作完成后反复阅读。一是自读。让学生进行有声有色地朗读，一遍又一遍地读。在眼、耳、口、手、脑等多种感官的协作下，尽可能地发现标点、遣词造句、修辞表达等方面存在的问题。从读中悟，以悟促改。二是同伴读。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。习作中，学生互阅互读，反复朗读中更易发现他人习作中存在的问题，小到错别字;犬蓟表达的准确性、段落结构的合理性等，并进行修改，写下评语。同时也能学习到别人的优点。三是自己再读。再次读到同伴为自己修改的习作，同时展开讨论，在争议中反复朗读，在交流中进步。四是教师评改后让学生再次阅读。对照自读改、生生互读改、师评改后的习作，特别是文章中的精彩语句，进行再阅读、感悟、揣摩和提高。
　　当然，提高学生习作水平，是语文教师永远的追求。今天，又一轮新课程改革为我们探求习作教学新思路搭建了一个交流平台，我们应该在探求中不断反思，在反思中热切探求。我们要不断探索中年级学生起步习作的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材、思考生活，使学生们真正做到我口言我心、我手写我心，让学生想写、愿写、乐写、会写。