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光阴似箭，转眼间2012年过去了。屈指算来，我在这块教育的热土上已经工作了二十五个春秋。在这二十五年的班主任工作中，让我深深地体会到了为人师的重要性。我不仅是这个班级的组织者和管理者，是学生成长中的向导，是青春期的心理医生，更是学生学习和生活中交流的桥梁和纽带。在学校里，班级是教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式。因此，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。通过几十年的实践，我摸索了一套管理班级的方法——暗示法。
所谓“暗示教育法”，就是用言语、动作、表情等间接、含蓄的方式使孩子不自觉地接受某种意见或做某事的教育方法。暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为：
一、环境暗示
古语说，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。这句话道出了环境对一个人成长的重要作用。心理学上讲：好的环境能使人身心舒畅，并产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，我在班级环境的布置上很是下了一番功夫：在教室正对门的墙上，我设计了“态度养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”这十八个字，让学生一进门就能体会到自己的态度是多么重要。在教室前后两堵墙上，我设计了“学习的教室——永远是安静的”“文明的教室——永远是干净的”两条标语。上课时他们面对着这样的话，即使是想开小差，也不好意思了。只有警示性的话语远远不够，我还从网上下载了著名的哈佛大学的图书馆上的20条经典训诫，来提示学生勤奋努力。
二、语言暗示
俗话说，“龙生九子，九子不同”。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生如果采用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如，学校举行田径运动会，在开始报名时，就有学生向我透漏他们的前任班主任曾因为运动会时学生都不配合被气哭了，还嘱咐我一定要快点想办法。果然，在报项目时又出现了那一幕。看着学生那充满意味的眼神，我微微一笑，开始了“战前动员”：孩子们，老师并不了解大家的实力，我想，任何事情都以安全为主，如果我们大家确实实力有限，老师不在乎这次的退出，但这是我们二班最后一次作为一个整体展示自己的机会，如果你真的有实力，你应该为我们班级的历史写下光辉的一笔，也给自己的初中生活制造一些辉煌的回忆……然后我就不再说这些事了，让他们感觉老师的话确实是真的，确实不是很在意成绩，于是他们坐不住了，不但抢着把名报上了，在运动会中甚至还争先恐后地往前冲，生怕自己被落下。就这样，我们取得了第二名的好成绩。他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：“班主任的话还真管用呢！我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。”
其实，语言暗示不仅可以应用在班级管理中，就是在处理学生最敏感的早恋问题时也同样会受到良好的效果。记得那时在接受这个二班以后，我从学生那里听到班长和某个女同学关系很近的话。但是考虑到班长在我面前比较拘谨，如果直接单刀直入，可能会适得其反，我便从班级的情况聊起，使他的情绪放松，然后又想随意聊聊的样子，说起班级里的另外一对在大家眼里比较公开“情侣”，让他谈谈自己的想法。之后我也说了自己的看法。不久我就从学生那里听到的他们“分手”的消息。
三、行为暗示
班主任在班级里有着极高的威信，他的一言一行对学生的行为习惯的养成有着非常重要的作用。更有甚者，一些出色的班主任被学生当成偶像一样崇拜着。因此，班主任在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。记得那时在学校举办军训时，那些从未吃过苦的孩子们抱怨连连，学生的情绪极不稳定，无论我怎么劝说，他们的训练也不积极。第二天，在站军姿时，我什么也没说，只是和他们一样站在了队伍的前面，一直到他们解散。从学生的目光里，我看到了疑问，我和他们对视了一下，没说什么，继续坚持着。就这样，我每天都用自己的行动表示着自己的态度，他们也不再抱怨，训练也积极了。即将走出北星小学，难免还有一些不好的习惯，光靠说教作用不大。一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
四、心理暗示
心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。在我的班级里，我让孩子们相信他们都是优秀的：通过自己的努力取得优异的成绩，你是优秀的；班级劳动时尽心尽力，你也是优秀的；运动会上一马当先，你同样是优秀的；日常生活听从老师的教导，时刻以班级为先，你更是优秀的……通过这样的肯定，让他们对自己充满信心，让他们的心态非常阳光。
五、人物暗示
在班级的整体中，孩子们总会有自己的知己，如果班主任善于利用他们的作用来间接地影响教育孩子，那会取得更加显著的效果。在安排座位的时候，我特意下了一番功夫，把平时愿意在一起的同学尽可能地安排坐在一起，让他们互相学习，互相促进，效果很好。此外，在某些同学思想动荡的时候，我也会安排他的伙伴来劝导他，这比我自己空洞的说教效果更好。
班主任的工作是琐碎的，是烦冗的。在生活上，情绪上，要对孩子有父母般的关爱，细致入微的观察；要有朋友的理解，更要有师者的智慧，旁观者的清醒。学生是活生生的个体，不同的生活经历，让他们形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好。因此，班主任更要深入地观察学生的心理，因势利导，因材施教，恰当地运用教育方法和手段，达到“此时无声胜有声”的效果。
所谓“暗示教育法”，就是用言语、动作、表情等间接、含蓄的方式使孩子不自觉地接受某种意见或做某事的教育方法。暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为：
一、环境暗示
古语说，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。这句话道出了环境对一个人成长的重要作用。心理学上讲：好的环境能使人身心舒畅，并产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，我在班级环境的布置上很是下了一番功夫：在教室正对门的墙上，我设计了“态度养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”这十八个字，让学生一进门就能体会到自己的态度是多么重要。在教室前后两堵墙上，我设计了“学习的教室——永远是安静的”“文明的教室——永远是干净的”两条标语。上课时他们面对着这样的话，即使是想开小差，也不好意思了。只有警示性的话语远远不够，我还从网上下载了著名的哈佛大学的图书馆上的20条经典训诫，来提示学生勤奋努力。
二、语言暗示
俗话说，“龙生九子，九子不同”。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生如果采用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如，学校举行田径运动会，在开始报名时，就有学生向我透漏他们的前任班主任曾因为运动会时学生都不配合被气哭了，还嘱咐我一定要快点想办法。果然，在报项目时又出现了那一幕。看着学生那充满意味的眼神，我微微一笑，开始了“战前动员”：孩子们，老师并不了解大家的实力，我想，任何事情都以安全为主，如果我们大家确实实力有限，老师不在乎这次的退出，但这是我们二班最后一次作为一个整体展示自己的机会，如果你真的有实力，你应该为我们班级的历史写下光辉的一笔，也给自己的初中生活制造一些辉煌的回忆……然后我就不再说这些事了，让他们感觉老师的话确实是真的，确实不是很在意成绩，于是他们坐不住了，不但抢着把名报上了，在运动会中甚至还争先恐后地往前冲，生怕自己被落下。就这样，我们取得了第二名的好成绩。他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：“班主任的话还真管用呢！我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。”
其实，语言暗示不仅可以应用在班级管理中，就是在处理学生最敏感的早恋问题时也同样会受到良好的效果。记得那时在接受这个二班以后，我从学生那里听到班长和某个女同学关系很近的话。但是考虑到班长在我面前比较拘谨，如果直接单刀直入，可能会适得其反，我便从班级的情况聊起，使他的情绪放松，然后又想随意聊聊的样子，说起班级里的另外一对在大家眼里比较公开“情侣”，让他谈谈自己的想法。之后我也说了自己的看法。不久我就从学生那里听到的他们“分手”的消息。
三、行为暗示
班主任在班级里有着极高的威信，他的一言一行对学生的行为习惯的养成有着非常重要的作用。更有甚者，一些出色的班主任被学生当成偶像一样崇拜着。因此，班主任在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。记得那时在学校举办军训时，那些从未吃过苦的孩子们抱怨连连，学生的情绪极不稳定，无论我怎么劝说，他们的训练也不积极。第二天，在站军姿时，我什么也没说，只是和他们一样站在了队伍的前面，一直到他们解散。从学生的目光里，我看到了疑问，我和他们对视了一下，没说什么，继续坚持着。就这样，我每天都用自己的行动表示着自己的态度，他们也不再抱怨，训练也积极了。即将走出北星小学，难免还有一些不好的习惯，光靠说教作用不大。一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
四、心理暗示
心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。在我的班级里，我让孩子们相信他们都是优秀的：通过自己的努力取得优异的成绩，你是优秀的；班级劳动时尽心尽力，你也是优秀的；运动会上一马当先，你同样是优秀的；日常生活听从老师的教导，时刻以班级为先，你更是优秀的……通过这样的肯定，让他们对自己充满信心，让他们的心态非常阳光。
五、人物暗示
在班级的整体中，孩子们总会有自己的知己，如果班主任善于利用他们的作用来间接地影响教育孩子，那会取得更加显著的效果。在安排座位的时候，我特意下了一番功夫，把平时愿意在一起的同学尽可能地安排坐在一起，让他们互相学习，互相促进，效果很好。此外，在某些同学思想动荡的时候，我也会安排他的伙伴来劝导他，这比我自己空洞的说教效果更好。
班主任的工作是琐碎的，是烦冗的。在生活上，情绪上，要对孩子有父母般的关爱，细致入微的观察；要有朋友的理解，更要有师者的智慧，旁观者的清醒。学生是活生生的个体，不同的生活经历，让他们形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好。因此，班主任更要深入地观察学生的心理，因势利导，因材施教，恰当地运用教育方法和手段，达到“此时无声胜有声”的效果。