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【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0078-02
课堂上，教师不是解题者，而是问题解决活动的组织者、引导者与合作者。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，这就要求我们教师在课堂教学中采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。下面就谈谈我在这方面的一些探索与實践。
1 数学情境生动起来，让学生成为发现者
华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微.”“数形结合” 无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用“数文（学）结合”，将给数学课堂增添更多的文学色彩，请“文”走进数学课堂，让学生利用语文知识来理解抽象的数学概念，既能激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，而且能让学生将所学知识融会贯通。为了帮助学生理解“倒数”的含义，我创设了这样的情境导入：
师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：我骑马；我怕鬼），请你试着倒过来说一说。
生1：“我骑马”倒过来说是“马骑我”。
生2：“我怕鬼”倒过来说是“鬼怕我”。
生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。
师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）
师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（板书：）你能把 倒过来写吗？（学生感到有意思极了，纷纷跃跃欲试……）
生：把4/5倒过来是5/4 。（板书：）（教师随即出示两个数2/3和6/7，请学生倒过来写，学生很快写出了3/2和7/6）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？
生1：相反的数。
生2：倒过来的数。
生3：我觉得可以叫“倒数”。
……
这节课，我别出心裁，另辟蹊径，将有趣的语文现象融进乏味的数学课堂，成功地借助语言文字的形象化，使抽象的数学概念具体化，有效地引导学生进入理解数学概念的本质特征的学习当中。
2 数学问题生动起来，让学生成为探究者
“实践出真知”。数学课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。因此，我们要让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学公式，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我让学生以小组为单位，带上米尺、直尺去量学校里的任意东西的长和宽，并求出它的周长，20分钟后集中汇报组内是用什么方法求出它的周长的。学生兴致勃勃地忙开了。有的小组量乒乓球台面，有的去量篮球场，有的去量教师办公室前的地砖面，有的去量花坛，甚至也有的小组去量学校的垃圾池……20分钟很快过去了，学生带回的“发现”令我惊叹不已：“我们组发现长方形的周长是由2条长加上2条宽”。
“我们组发现求长方形的周长只要量出它的1条长和1条宽，再用长加宽的结果去乘2就行了”。
“我们组发现求正方形的周长很简单，因为正方形的四条边都相等，只要量出它其中的一条边，再乘上4就可以了”。
“我们组发现不管是长方形还是正方形，求它的周长就是把它所有的边加起来”。
“我们组有一个更先进的发现，要求长方形的周长只要知道它的长和宽，而要求正方形的周长只要知道它其中的一条边的长度”。
……
可见，学生不被老师“包办”时，思维是多么的开阔，在探索新知的过程中，主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。
3 数学生活生动起来，让学生体验成功
学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识，让数学知识渗透到学生的日常生活中，提高学生解决生活实际问题的意识和能力。
刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。
第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的，我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，林冠文同学说：“我们组的何秋杰出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，冠文又站起来说：“老师，我觉得秋杰出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于3只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个好朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过冠文这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。
这样，把机械地记忆口诀改编成学生感兴趣的、活生生的应用题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
因此，我们的数学教师要多做生活中的有心人，如善于将趣味语文引入数学课堂，使严谨的数学生动起来、活泼起来，让学生真正能够享受快乐数学，体味学习的乐趣！让数学教学生动起来，让数学迸发出它的生命活力，数学教学必会收到意想不到的效果！
课堂上，教师不是解题者，而是问题解决活动的组织者、引导者与合作者。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，这就要求我们教师在课堂教学中采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。下面就谈谈我在这方面的一些探索与實践。
1 数学情境生动起来，让学生成为发现者
华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微.”“数形结合” 无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用“数文（学）结合”，将给数学课堂增添更多的文学色彩，请“文”走进数学课堂，让学生利用语文知识来理解抽象的数学概念，既能激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，而且能让学生将所学知识融会贯通。为了帮助学生理解“倒数”的含义，我创设了这样的情境导入：
师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：我骑马；我怕鬼），请你试着倒过来说一说。
生1：“我骑马”倒过来说是“马骑我”。
生2：“我怕鬼”倒过来说是“鬼怕我”。
生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。
师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）
师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（板书：）你能把 倒过来写吗？（学生感到有意思极了，纷纷跃跃欲试……）
生：把4/5倒过来是5/4 。（板书：）（教师随即出示两个数2/3和6/7，请学生倒过来写，学生很快写出了3/2和7/6）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？
生1：相反的数。
生2：倒过来的数。
生3：我觉得可以叫“倒数”。
……
这节课，我别出心裁，另辟蹊径，将有趣的语文现象融进乏味的数学课堂，成功地借助语言文字的形象化，使抽象的数学概念具体化，有效地引导学生进入理解数学概念的本质特征的学习当中。
2 数学问题生动起来，让学生成为探究者
“实践出真知”。数学课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。因此，我们要让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学公式，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我让学生以小组为单位，带上米尺、直尺去量学校里的任意东西的长和宽，并求出它的周长，20分钟后集中汇报组内是用什么方法求出它的周长的。学生兴致勃勃地忙开了。有的小组量乒乓球台面，有的去量篮球场，有的去量教师办公室前的地砖面，有的去量花坛，甚至也有的小组去量学校的垃圾池……20分钟很快过去了，学生带回的“发现”令我惊叹不已：“我们组发现长方形的周长是由2条长加上2条宽”。
“我们组发现求长方形的周长只要量出它的1条长和1条宽，再用长加宽的结果去乘2就行了”。
“我们组发现求正方形的周长很简单，因为正方形的四条边都相等，只要量出它其中的一条边，再乘上4就可以了”。
“我们组发现不管是长方形还是正方形，求它的周长就是把它所有的边加起来”。
“我们组有一个更先进的发现，要求长方形的周长只要知道它的长和宽，而要求正方形的周长只要知道它其中的一条边的长度”。
……
可见，学生不被老师“包办”时，思维是多么的开阔，在探索新知的过程中，主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。
3 数学生活生动起来，让学生体验成功
学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识，让数学知识渗透到学生的日常生活中，提高学生解决生活实际问题的意识和能力。
刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。
第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的，我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，林冠文同学说：“我们组的何秋杰出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，冠文又站起来说：“老师，我觉得秋杰出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于3只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个好朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过冠文这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。
这样，把机械地记忆口诀改编成学生感兴趣的、活生生的应用题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
因此，我们的数学教师要多做生活中的有心人，如善于将趣味语文引入数学课堂，使严谨的数学生动起来、活泼起来，让学生真正能够享受快乐数学，体味学习的乐趣！让数学教学生动起来，让数学迸发出它的生命活力，数学教学必会收到意想不到的效果！