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摘 要 思想政治课是中学思想政治教育和德育工作的主要途径。学生是教学过程
的起点和终端， 是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题，所以“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。传统的思想政治课程是一种“填鸭式”的教学方法，更多的是注重学生的考试成绩，而忽视学生的个性，主动性以及创新性。本文针对高中思想政治课教学模式的现状、成因以及提出相应的对策来阐述，以此来增强思想政治课的实效性。
关键词 高中思想政治课 教改 路径
一、当前高中思想政治课的教学现状
（一）教学观念以“应试教育”为主
“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。由于高考制度的限制，师生过度以高考为基准，所以很多时候都是为了考一个高分来进行教与学的。随之而来的，教学模式的单一也不可避免。在课堂上以教师为主导，教师进行填鸭式的单向灌输，只注重学生对理论知识的掌握，忽视学生作为不同个体的主动性和个性化需求，学生则主要是听、做笔记、死记硬背。久而久之，导致课堂教学机械乏味，没有感染力和说服力。
（二）教学内容大而空，教学技能单一
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂产生兴趣的教师。很多学生对思想政治课缺乏兴趣，一部分原因是由于教师讲授的内容大而空，仅仅是讲课本上的理论知识，语言十分苍白，语调没有起伏变化，不能很好地把课本上的理论知识与实际相结合，所以学生会把思想政治课当做一门“睡觉课”。。比如，在讲“我国的政党制度”时，没有通过列举一些与学生相关的事例或者现象来印证、体会、理解教材中所阐述的理论观点，讲授的内容没有与学生的生活息息相关，无法让学生感同身受。久而久之，学生觉得听不到有价值的东西，学不到自己想要了解的内容，导致很多学生失去了对思想政治课的兴趣。
（三）学生对思想政治课的态度
在学生调查中当被问到： “你是否喜欢政治课”，45%的学生表示自己不喜欢政治课。在另外一题关于学生积极性调查中“你在思想政治课课堂中能充发挥学习积极性吗”，88%的学生认为自己并没有调动起学习政治课的积极性.这些数据说明了在进行政治课教学中学校及教师没有关注到学生对于政治课缺乏兴趣。升学的压力使学生忽略了兴趣， 每个学生的高中阶段，不论是学校、家庭还是学生自己都面临着巨大的升学压力。尽管人们经常会强调学生的全面发展如何重要，但是高考主要还是通过学生高考时的分数来决定。因此，在学校里，无论学校的领导还是老师，都非常注重学生的知识的掌握和运用，在这样争分夺秒的学习状态下，学生们也没有时间来培养兴趣。
二、高中思想政治课教学模式改革的路径
（一）转变传统教学观念
社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，而新课程改革也正体现了这一时代要求，这就对广大教育工作者转变传统教学观念， 顺应了时代潮流. 教师面对的学生是一个个有着丰富多样思维的人，教学过程其实就是师生情感交流的过程。在思想政治课堂上，真正让学生感觉到自己是课堂上的主体， 而且在教学过程中教师要用自己的实际行动体现“以学生为本”，使学生在潜移默化中形成“以学生为本”的理念，为他们将来终生打下坚实的基础。传统的政治教学以注重政治知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，许多学生对政治学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对政治的学习兴趣和信心。面对这种情形，教师应该充分了解到学生心理的特点， 要求教师在课堂上采取尽可能列举生活边得例子使政治知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动。
（二）改变传统的教学评价体系
传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。由此可见，传统的教学评价是以学习成绩为主，形式单一。采用现代思政教学评价总体分为 7部分：教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教师素质、教学效果、教学特色.比如教师要注意从生活和社会中科学合理地选取相关教育资源，充分体现政治课程应有的教育价值。教学内容与时俱进，充分体现思想政治课程的时代性特点，开放性教学，教学环境宽松、民主，学生思维活跃，鼓励及时充分，互动性强，参与面广，反馈及时，气氛融洽，学生主体性得到充分发挥，且收放有度，调控有效等。教学评价体系就是一个引导作用，这样就可以增强师生的互动性。
（三）改变教学方式的单一
教师采灵活多样的教学方式，积极引导学生学习方式的转变。促进传统的灌输教育从单向灌输向双向交流转变，，采取双向交流模式，使师生之间产生良好的互动，在和谐的课堂气氛中，教师与学生双向交流的同时，把课本内容传授给学生，而学生的这种学习，是在愉快并且主动的状态下接受新知识，更能理解深刻的逻辑和抽象的哲学。作为思想政治课教师，教师可以充分利用多媒体教学，多媒体教学一方面可以节省学习时间，使学生在短时间内获得大量的信息和知识；另一方面丰富了教师的教学手段，使他们可以对学生进行更有效的指导。多媒体教学使政治课变的生动，不论是在讲图片、漫画还是视频时，都能紧紧的抓住学生的注意力，在教学一开始就建立了强大的气场，创设情境教学，可以启发学生动脑能力。
参考文献：
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]「苏」B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]汤永芳.校园文化语境下的初中思想品德教育研究[D].2009.
（作者单位：大连海事大学）
的起点和终端， 是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题，所以“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。传统的思想政治课程是一种“填鸭式”的教学方法，更多的是注重学生的考试成绩，而忽视学生的个性，主动性以及创新性。本文针对高中思想政治课教学模式的现状、成因以及提出相应的对策来阐述，以此来增强思想政治课的实效性。
关键词 高中思想政治课 教改 路径
一、当前高中思想政治课的教学现状
（一）教学观念以“应试教育”为主
“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。由于高考制度的限制，师生过度以高考为基准，所以很多时候都是为了考一个高分来进行教与学的。随之而来的，教学模式的单一也不可避免。在课堂上以教师为主导，教师进行填鸭式的单向灌输，只注重学生对理论知识的掌握，忽视学生作为不同个体的主动性和个性化需求，学生则主要是听、做笔记、死记硬背。久而久之，导致课堂教学机械乏味，没有感染力和说服力。
（二）教学内容大而空，教学技能单一
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂产生兴趣的教师。很多学生对思想政治课缺乏兴趣，一部分原因是由于教师讲授的内容大而空，仅仅是讲课本上的理论知识，语言十分苍白，语调没有起伏变化，不能很好地把课本上的理论知识与实际相结合，所以学生会把思想政治课当做一门“睡觉课”。。比如，在讲“我国的政党制度”时，没有通过列举一些与学生相关的事例或者现象来印证、体会、理解教材中所阐述的理论观点，讲授的内容没有与学生的生活息息相关，无法让学生感同身受。久而久之，学生觉得听不到有价值的东西，学不到自己想要了解的内容，导致很多学生失去了对思想政治课的兴趣。
（三）学生对思想政治课的态度
在学生调查中当被问到： “你是否喜欢政治课”，45%的学生表示自己不喜欢政治课。在另外一题关于学生积极性调查中“你在思想政治课课堂中能充发挥学习积极性吗”，88%的学生认为自己并没有调动起学习政治课的积极性.这些数据说明了在进行政治课教学中学校及教师没有关注到学生对于政治课缺乏兴趣。升学的压力使学生忽略了兴趣， 每个学生的高中阶段，不论是学校、家庭还是学生自己都面临着巨大的升学压力。尽管人们经常会强调学生的全面发展如何重要，但是高考主要还是通过学生高考时的分数来决定。因此，在学校里，无论学校的领导还是老师，都非常注重学生的知识的掌握和运用，在这样争分夺秒的学习状态下，学生们也没有时间来培养兴趣。
二、高中思想政治课教学模式改革的路径
（一）转变传统教学观念
社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，而新课程改革也正体现了这一时代要求，这就对广大教育工作者转变传统教学观念， 顺应了时代潮流. 教师面对的学生是一个个有着丰富多样思维的人，教学过程其实就是师生情感交流的过程。在思想政治课堂上，真正让学生感觉到自己是课堂上的主体， 而且在教学过程中教师要用自己的实际行动体现“以学生为本”，使学生在潜移默化中形成“以学生为本”的理念，为他们将来终生打下坚实的基础。传统的政治教学以注重政治知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，许多学生对政治学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对政治的学习兴趣和信心。面对这种情形，教师应该充分了解到学生心理的特点， 要求教师在课堂上采取尽可能列举生活边得例子使政治知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动。
（二）改变传统的教学评价体系
传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。由此可见，传统的教学评价是以学习成绩为主，形式单一。采用现代思政教学评价总体分为 7部分：教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教师素质、教学效果、教学特色.比如教师要注意从生活和社会中科学合理地选取相关教育资源，充分体现政治课程应有的教育价值。教学内容与时俱进，充分体现思想政治课程的时代性特点，开放性教学，教学环境宽松、民主，学生思维活跃，鼓励及时充分，互动性强，参与面广，反馈及时，气氛融洽，学生主体性得到充分发挥，且收放有度，调控有效等。教学评价体系就是一个引导作用，这样就可以增强师生的互动性。
（三）改变教学方式的单一
教师采灵活多样的教学方式，积极引导学生学习方式的转变。促进传统的灌输教育从单向灌输向双向交流转变，，采取双向交流模式，使师生之间产生良好的互动，在和谐的课堂气氛中，教师与学生双向交流的同时，把课本内容传授给学生，而学生的这种学习，是在愉快并且主动的状态下接受新知识，更能理解深刻的逻辑和抽象的哲学。作为思想政治课教师，教师可以充分利用多媒体教学，多媒体教学一方面可以节省学习时间，使学生在短时间内获得大量的信息和知识；另一方面丰富了教师的教学手段，使他们可以对学生进行更有效的指导。多媒体教学使政治课变的生动，不论是在讲图片、漫画还是视频时，都能紧紧的抓住学生的注意力，在教学一开始就建立了强大的气场，创设情境教学，可以启发学生动脑能力。
参考文献：
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]「苏」B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]汤永芳.校园文化语境下的初中思想品德教育研究[D].2009.
（作者单位：大连海事大学）