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语文课是一门重要的基础课，其内容包罗万象，单凭教师讲授，很难吸引学生。现代科学技术的飞速发展，多媒体迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐作成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段。
一、借助多媒体教学让学生爱学、乐学
多年的教学经验告诉我，将多媒体技术引人中学语文教学，它的辅助作用很明显：
1.寓教于乐，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，能否激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学效果的关键所在。多媒体可以将文本、声音、图像、动画、电影、等与学习内容进行有机的整合。在讲《邓稼先》那一课时，我先从网上下载《横空出世》的电影让同学们看，学生兴趣特别高涨，在电影中对邓稼先工作的环境，中国第一顆原子弹的制造过程，特别是原子弹爆炸时的情境都有细致的展示，等看完电影再去讲那一课，课文里的内容对于学生就非常容易了。语文教材中，不可能每一篇课文都富有生动的情节，学生年龄尚小，不可能了解很多领域的知识，学生学起来也许会感到枯操乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用电教手段，给语文教学注入了新的活力和生机，为探求新知的乐趣而产生愉快感。
2.突破难点，释疑激趣
学生联系生活实际理解句子是阅读教学的薄弱环节。在教学《桃花源记》一课时，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。把文章句子辅以画面想象，辅以音乐品味，学生的注意力集中，兴趣高涨。通过多媒体解决了这个难点，不仅帮助学生扫清了学习的障碍，而且引起学生产生学习的新异感，增强了学习的兴趣。
3.延伸教学，提高效率
运用多媒体技术进行教学，能与传统教学方式互为补充。教师可以事先在计算机上将教育内容设计好，上课时，教师只需点击鼠标，即可将这些内容展示给学生方便快捷。相比于传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息，更好的实现教学目的。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，学生能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
4.可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授
多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。
多媒体教学手段在语文教学中能发挥巨大功用，但“东施效颦”，过分地倡导多媒体教学，滥用多媒体教学，它的缺憾也是难以弥补的。
二、滥用多媒体教学成了课堂的绊脚石
多媒体只是教学的一种辅助手段，如果让它充斥整个教学过程，结果将适得其反。
1.改变教师的主导地位，妨碍师生互动交流
尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。课堂上，教师成了多媒体的操作者，课件的放映员，学生则成了观众与听众，成了被动接受知识的容器。难以起到让师生进行正常交流的作用。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，是师生情感交流的调控者。
2.束缚学生的思维，扼杀课堂的生动性
课堂教学并不仅仅是为了信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。而多媒体教学课件是由教师事先设计的。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，致使学生难以打开思维。课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学与“填鸭式”的教学手段又有何区别呢？
3.分散学生的注意力，浪费学习的时间
多媒体教学手段形象生动，然而有的教师只要是新授课，无论什么内容都要加入多媒体的元素。在这样的多媒体课堂教学下，许多同学注意的只是音乐和动画，学生的兴趣调动起来了，可学习注意力却分散了。课堂上看得津津有味，课后如过眼云烟。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习。
多媒体在教学过程中出现误区，因为多媒体课件的使用是一种新技术，一种新的教学方式，它也与其他新事物一样要有一个完善和适应过程。关键在于我们要怎样运用好它。
三、扬长避短，趋利避害，发挥多媒体教学的最大作用
在我多年的中学语文教学实践中通过不断与同事交流和个人的独立探索，关于如何让多媒体更好的服务于中学语文教学，积累了一些体会和经验。
1.在运用内容上，切忌连篇滥用：把握好资源选择的目标性和价值性
在运用课件进行教学时，我们不能把教学每一环节都依赖于课件。而是要从学生实际出发，从完成课堂教学目标出发，立足于学生能力发展、创新精神的培养和教师自身特长的发挥这一目标，在目标指引下，还要权衡课件运用与学生能力发展是否相辅相成，充分体现其价值性。特别要摒弃单纯为了教学演示而放弃学生能力培养和教师特长发挥的做法。
2.在运用时机上，切忌喧宾夺主：把握好学生活动的优先性和互动性
一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，课件只是一种教学辅助手段。如果把握不当，就会削弱教学效果，浪费教学时间，挫伤学生学习积极性。课堂教学是师生的双边活动，只有教师和学生、学生与学生互动起来，才能真正达到交流、深化、创新的目的。因此，在设计和运用多媒体课件时，教师要优先考虑学生，树立以学生发展为本的思想，把抽象的内容溶于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，在师生互动的过程中体味学习乐趣。
3.在运用效果上，切忌粗制滥造，把握好内容处理的艺术性和流畅性
优美的画面，动听的音乐不但能给人以美的感受。因此在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性，不致于因课件表现方式的教条、呆板，而影响教学效果。
一、借助多媒体教学让学生爱学、乐学
多年的教学经验告诉我，将多媒体技术引人中学语文教学，它的辅助作用很明显：
1.寓教于乐，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，能否激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学效果的关键所在。多媒体可以将文本、声音、图像、动画、电影、等与学习内容进行有机的整合。在讲《邓稼先》那一课时，我先从网上下载《横空出世》的电影让同学们看，学生兴趣特别高涨，在电影中对邓稼先工作的环境，中国第一顆原子弹的制造过程，特别是原子弹爆炸时的情境都有细致的展示，等看完电影再去讲那一课，课文里的内容对于学生就非常容易了。语文教材中，不可能每一篇课文都富有生动的情节，学生年龄尚小，不可能了解很多领域的知识，学生学起来也许会感到枯操乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用电教手段，给语文教学注入了新的活力和生机，为探求新知的乐趣而产生愉快感。
2.突破难点，释疑激趣
学生联系生活实际理解句子是阅读教学的薄弱环节。在教学《桃花源记》一课时，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。把文章句子辅以画面想象，辅以音乐品味，学生的注意力集中，兴趣高涨。通过多媒体解决了这个难点，不仅帮助学生扫清了学习的障碍，而且引起学生产生学习的新异感，增强了学习的兴趣。
3.延伸教学，提高效率
运用多媒体技术进行教学，能与传统教学方式互为补充。教师可以事先在计算机上将教育内容设计好，上课时，教师只需点击鼠标，即可将这些内容展示给学生方便快捷。相比于传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息，更好的实现教学目的。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，学生能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
4.可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授
多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。
多媒体教学手段在语文教学中能发挥巨大功用，但“东施效颦”，过分地倡导多媒体教学，滥用多媒体教学，它的缺憾也是难以弥补的。
二、滥用多媒体教学成了课堂的绊脚石
多媒体只是教学的一种辅助手段，如果让它充斥整个教学过程，结果将适得其反。
1.改变教师的主导地位，妨碍师生互动交流
尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。课堂上，教师成了多媒体的操作者，课件的放映员，学生则成了观众与听众，成了被动接受知识的容器。难以起到让师生进行正常交流的作用。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，是师生情感交流的调控者。
2.束缚学生的思维，扼杀课堂的生动性
课堂教学并不仅仅是为了信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。而多媒体教学课件是由教师事先设计的。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，致使学生难以打开思维。课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学与“填鸭式”的教学手段又有何区别呢？
3.分散学生的注意力，浪费学习的时间
多媒体教学手段形象生动，然而有的教师只要是新授课，无论什么内容都要加入多媒体的元素。在这样的多媒体课堂教学下，许多同学注意的只是音乐和动画，学生的兴趣调动起来了，可学习注意力却分散了。课堂上看得津津有味，课后如过眼云烟。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习。
多媒体在教学过程中出现误区，因为多媒体课件的使用是一种新技术，一种新的教学方式，它也与其他新事物一样要有一个完善和适应过程。关键在于我们要怎样运用好它。
三、扬长避短，趋利避害，发挥多媒体教学的最大作用
在我多年的中学语文教学实践中通过不断与同事交流和个人的独立探索，关于如何让多媒体更好的服务于中学语文教学，积累了一些体会和经验。
1.在运用内容上，切忌连篇滥用：把握好资源选择的目标性和价值性
在运用课件进行教学时，我们不能把教学每一环节都依赖于课件。而是要从学生实际出发，从完成课堂教学目标出发，立足于学生能力发展、创新精神的培养和教师自身特长的发挥这一目标，在目标指引下，还要权衡课件运用与学生能力发展是否相辅相成，充分体现其价值性。特别要摒弃单纯为了教学演示而放弃学生能力培养和教师特长发挥的做法。
2.在运用时机上，切忌喧宾夺主：把握好学生活动的优先性和互动性
一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，课件只是一种教学辅助手段。如果把握不当，就会削弱教学效果，浪费教学时间，挫伤学生学习积极性。课堂教学是师生的双边活动，只有教师和学生、学生与学生互动起来，才能真正达到交流、深化、创新的目的。因此，在设计和运用多媒体课件时，教师要优先考虑学生，树立以学生发展为本的思想，把抽象的内容溶于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，在师生互动的过程中体味学习乐趣。
3.在运用效果上，切忌粗制滥造，把握好内容处理的艺术性和流畅性
优美的画面，动听的音乐不但能给人以美的感受。因此在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性，不致于因课件表现方式的教条、呆板，而影响教学效果。